小學(xué)英語分層教學(xué)模式探討

文/深圳市坪山金田小學(xué)

吳興概

在教學(xué)中要堅持突出以學(xué)生為主體的思想，我們必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。即要堅持分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)，不搞一刀切，不搞平均主義，對不同層面的學(xué)生施以不同的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

一、分層教學(xué)，分類指導(dǎo)的必要性

學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣，家庭學(xué)習(xí)英語的氛圍、英語信息接受的途徑各不相同，導(dǎo)致學(xué)生之間的英語成績漸漸拉開距離。如果教師用同樣的教學(xué)方法和要求來對待所有學(xué)生，一定會造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的局面。為了使英語教學(xué)真正做到面對全體，調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，分層教學(xué)分類指導(dǎo)不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實施因材施教策略，全面提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。

二、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的定義

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別的學(xué)生實施“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的方法，就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點。

在英語學(xué)習(xí)中，存在學(xué)習(xí)態(tài)度、目的上的差異，學(xué)習(xí)愛好興趣上的差異，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的差異，以及聽說讀寫基本技能掌握上的差異。由于這些差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相差很大。因而教師對不同層次的學(xué)生的個性和特征以及他們在學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)，所采取的一些具體的教育措施和手段。

三、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的實施過程及措施

現(xiàn)代教育理論指出：“學(xué)生是教育的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)過程的真正主人?！彼刭|(zhì)教育的目的不僅要求學(xué)生掌握知識，而且要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我增長知識，因此教師應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)造條件，激勵他們自覺學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)。

(一)學(xué)生分層

對學(xué)生進行分層是進行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。教師可以把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，接受能力稍微差，基礎(chǔ)不夠扎實，但有一定的能力和潛力。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，而且思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有障礙。教師把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負責(zé)帶動和適當(dāng)幫助他們學(xué)習(xí)，如課文的背誦，疑問的解答等。當(dāng)然，這樣的層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整。

(二)備課分層

鉆研教材，對備課分層是“分層教學(xué)”的關(guān)鍵。教師在備課時，首先要對教材進行階段性的歸納，然后再進行分層備課。這種分層包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、課堂提問分層、組織討論分層、練習(xí)作業(yè)分層等等。

長期以來，我們習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學(xué)，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生的個性差異的分析，這勢必造成成績好的學(xué)生因為覺得學(xué)習(xí)簡單、容易達到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績差的學(xué)生因為覺得學(xué)習(xí)有難度、達不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。因此，只有進行目標(biāo)分層，從學(xué)生實際出發(fā)，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都能享有充分的學(xué)習(xí)機會，都學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。

為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生特點，教師應(yīng)該給不同層次學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高他們的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。

教師在分層次給學(xué)生落實學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要注意以下三點：第一，考慮不同層次學(xué)生的實際情況，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)時要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，以好的學(xué)生“吃得飽”、差的學(xué)生“吃得了”為宗旨；第二，無論對哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三，不能要求C層次學(xué)生只停留在識記、了解的層面上，對這類學(xué)生要進行適時和必要的思維能力訓(xùn)練。

(三)施教分層

在分層教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)以了解學(xué)生為前提。在處理教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該仔細分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及學(xué)生的興趣點，根據(jù)教材內(nèi)容找準(zhǔn)學(xué)生的興趣切入點是分層教學(xué)中一個很重要的方面。教師在分層施教時應(yīng)做到“教學(xué)分、合有致，動、靜結(jié)合，各層學(xué)生能積極參與，各得其所”，也就是指在課堂教學(xué)中，教師充分考慮學(xué)生個體優(yōu)勢和不同需要，選擇一種符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生不同層次，不同個體需要的最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計。在英語課堂教學(xué)中，可采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方法。上課時合為主、分為輔；課后則分為主、合為輔。根據(jù)備課要求，教師授課著眼于B層學(xué)生，實施中速前進，努力為A、B兩層學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)條件，課后輔導(dǎo)兼顧A、C兩頭。

在課堂活動安排上，機械化的訓(xùn)練和簡單的提問優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生，輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣，偶爾也給他們出難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神，而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，老師對之要求更高，要求他們在“知其然”的同時，還必須“知其所以然”。

(四)作業(yè)分層

課后作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太簡單或太容易，難易要適中、適量。所以教師要從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個層次學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

在“聽”方面，要求A組學(xué)生聽懂并理解課本對話內(nèi)容，快速準(zhǔn)確地完成提出的問題，可以就對話內(nèi)容互相提問和回答，復(fù)述對話。B組的學(xué)生基本能聽懂對話、把握對話大意，能獨立完成提出的問題，大致能重復(fù)或模仿對話。C組學(xué)生能聽懂對話的大意，基本抓住關(guān)鍵詞。

在“說”方面，要求A層的學(xué)生自創(chuàng)情景，能靈活運用語言材料，在虛擬的情景中進行真實的交流，語言流暢。B層的學(xué)生按所提供的情景，能恰當(dāng)?shù)剡\用語言材料，在虛擬的情景中進行較真實的交流，語言較流暢，基本能復(fù)述課本對話。C層的學(xué)生能根據(jù)語言材料進行基本的交流，理解、背誦、模仿。

在“讀”方面，要求A層的學(xué)生讀一遍英語對話，能大致理解出自己感興趣的詞和句，并學(xué)會表達。B層的學(xué)生能讀懂并領(lǐng)會要義。C組學(xué)生只要求能把對話讀熟就可以了。

在“寫”方面，要求A層學(xué)生能夠編演新對話。對B層則在A組的基礎(chǔ)上適當(dāng)降低難度，老師布置的作業(yè)必須全做，對一些對話能背默下來。要求C層次的學(xué)生必須過語音關(guān)，會讀、會念，過詞匯關(guān)。記不住單詞就談不上其它方面的學(xué)習(xí)，因此只要他們會讀，會念，就鼓勵、表揚他們，防止學(xué)生喪失信心。

另外在設(shè)計作業(yè)和試卷時，需遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有酌情選擇的余地。

(五)評價分層

由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，因此在評估學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)采用分類評估標(biāo)準(zhǔn)進行評析。學(xué)生若能完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上有所進步，教師就應(yīng)該及時給予肯定、給予表揚，并且鼓勵學(xué)生向更高層次邁進，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績逐層提高，健康向上。通過這種激勵機制，能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，增強學(xué)習(xí)的信心。

(六)課內(nèi)分層關(guān)懷

課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，因此課堂練習(xí)也要分層。課堂教學(xué)是英語教學(xué)的基本形式，是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，學(xué)生掌握英語主要是依靠課堂教學(xué)來完成的，教師必須把大部分時間讓給學(xué)生去操練。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進行合理安排呢？以口頭對話練習(xí)為例，鼓勵A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pairwork和Groupwork為主要形式；對于B層學(xué)生，教師有意識地對他們進行口語訓(xùn)練，給他們足夠的表演的機會；鼓勵C層次的學(xué)生敢于開口講英語，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。