基于CBI理念中6T框架的翻譯專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程思政研究

李 陽(yáng)

（洛陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河南·洛陽(yáng) 471000）

0 引言

近幾年，課程思政漸漸成為學(xué)者們研究的熱門(mén)方向，越來(lái)越多的學(xué)者甚至教育者開(kāi)始意識(shí)到課程思政的重要性與必要性。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，將課程思政從工作要求轉(zhuǎn)化為政策實(shí)施表和行進(jìn)路線圖。我國(guó)要建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)，尤其要注重高校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合的一體化設(shè)計(jì)，提升譯者的綜合素質(zhì)，以促進(jìn)我國(guó)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)程。

筆者基于前期文獻(xiàn)查找，發(fā)現(xiàn)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中使用CBI教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行課程思政的研究?jī)H有1篇，并且其對(duì)課程思政的研究?jī)?nèi)容主要是CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的教材建設(shè)和課程思政的實(shí)施路徑，并沒(méi)有深入關(guān)于6T框架的具體思政研究，因此本文具有一定的獨(dú)創(chuàng)性。

1 CBI教學(xué)理念

1.1 CBI教學(xué)理念的發(fā)展

CBI（Content-Based Instruction）即內(nèi)容為依托的教學(xué)法，一般認(rèn)為源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St.Lambert的浸潤(rùn)式項(xiàng)目班（immersion program），是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)方法（?？≤S，劉曉蕖，2009）。最先由中國(guó)學(xué)者王士先（1994）在其《CBI—專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向》一文中引入我國(guó)，并結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)研究現(xiàn)狀認(rèn)為這一理念在國(guó)內(nèi)課堂的實(shí)施推廣前景廣闊。

1.2 6T框架

CBI具有四種常見(jiàn)模式：主題教學(xué)模式、課程教學(xué)模式、輔助教學(xué)模式、專(zhuān)題教學(xué)模式。FredrickaLStroller和William Grabe對(duì)主題模式提出6個(gè)課程設(shè)計(jì)框架，用6個(gè)以T開(kāi)頭的單詞來(lái)代表，簡(jiǎn)稱(chēng)6T框架，分別是課程教學(xué)中的主題（Theme）、話題（Topic）、線索（Thread）、文本（Text）、任務(wù)（Task）、過(guò)渡（Transition）。

2 CBI在綜合英語(yǔ)課程思政中應(yīng)用的必要性與可行性

翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)就是要培養(yǎng)能夠向世界講好“中國(guó)故事”的人，對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育意義重大。鑒于綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃安排，其任課教師相比較其他課程的任課老師與學(xué)生接觸時(shí)間更長(zhǎng)，交流的機(jī)會(huì)就更多，在培養(yǎng)和提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀起著巨大作用，有助于培養(yǎng)具備國(guó)際素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)后備人才。

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，能進(jìn)行連續(xù)持久的泛化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前亟須。學(xué)生只有意識(shí)到所學(xué)英語(yǔ)能切實(shí)滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)和交流的需求，才能投入更大的激情進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。因此，CBI教學(xué)模式的引入堅(jiān)定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的信心，明確了發(fā)展方向和目標(biāo)，具備其必要性。另外，中國(guó)學(xué)者王士先早在1994年就曾提出：“CBI結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向?！狈g專(zhuān)業(yè)的綜合英語(yǔ)課程又俗稱(chēng)為精讀課，從字面即可看出綜合英語(yǔ)課程性質(zhì)類(lèi)似于閱讀課程，具備閱讀課程的基本要素，鑒于此特點(diǎn)，結(jié)合思政元素與課程內(nèi)容相融合的方式，CBI用于指導(dǎo)該課程思政實(shí)施具備其可行性。

3 具體實(shí)施路經(jīng)分析

而今，各門(mén)課程都要求建設(shè)課程思政，因此將綜合英語(yǔ)課程與和思政的有機(jī)融合，充分發(fā)掘思政元素在教學(xué)內(nèi)容中的融合路子，在教學(xué)過(guò)程中做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，以全新的價(jià)值理念和教育理念開(kāi)展教學(xué)，不僅可以提高英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，更重要的是規(guī)范其道德品質(zhì)和理想信念，真正滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

任何課程的思政教育都不能生搬硬套，不能強(qiáng)制硬性進(jìn)行思政，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容，融合在課堂教學(xué)之中，要做到真正的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。根據(jù)CBI教學(xué)理念的主要核心框架，下面將主要從6T框架的六個(gè)方面來(lái)分析綜合英語(yǔ)課程思政的具體實(shí)施方法。

3.1 主題（Theme）

本文研究的綜合英語(yǔ)教材為楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》，而該套教材均以不同主題為單元?jiǎng)澐忠罁?jù)，主題區(qū)別較大，因此依據(jù)主題來(lái)進(jìn)行課程思政的融合思路較為明顯清晰。例如：《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀（3）》的前五個(gè)單元，分別以大學(xué)、閱讀、愛(ài)情、哲學(xué)及環(huán)保為主題開(kāi)展。依據(jù)這些不同的主題，均可以融入思政元素。在課程授課過(guò)程中，為充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，有關(guān)于每個(gè)單元的主題背景可以由學(xué)生以小組的形式自主進(jìn)行課前準(zhǔn)備，自行通過(guò)各種渠道了解相關(guān)背景內(nèi)容，關(guān)于文章主題可準(zhǔn)備PPT向全班進(jìn)行展示，每單元可選取1-2組展示，之后教師需要針對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，側(cè)重于補(bǔ)充思政元素有關(guān)的內(nèi)容。

3.2 話題（Topic）

話題與主題是截然不同的兩個(gè)概念。主題主要是指文藝作品的中心思想，體現(xiàn)主體的思想感情；而話題是主要討論的內(nèi)容，圍繞主題展開(kāi)。主題大而籠統(tǒng)，話題小而具體。而針對(duì)于綜合英語(yǔ)每個(gè)章節(jié)的文章，在其原有的大主題背景下，文章本身都包含了許多不同的話題，這些話題均可以融合思政元素來(lái)起到德育的目的。例如，《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀（3）》第一章(Unit1YourCollege Years)主題下，又提出了“大學(xué)必經(jīng)的七個(gè)變化”，可視為七個(gè)話題，分別為：“身份認(rèn)同危機(jī)”“獨(dú)立與依賴(lài)之間的斗爭(zhēng)”“確立性別認(rèn)同”“情感的給予與接受”“價(jià)值觀的內(nèi)化”“掌握收集及運(yùn)用知識(shí)的新方法”以及“對(duì)世界和自我的新認(rèn)知”?；谶@些話題，學(xué)生可自行發(fā)表觀點(diǎn)，也可同組內(nèi)成員進(jìn)行迷你辯論，得出小組觀點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解話題深層含義。而教師則需注意對(duì)價(jià)值觀的引領(lǐng)，如在談到“身份認(rèn)同危機(jī)”的時(shí)候，教師可以注重學(xué)生自我認(rèn)知的培養(yǎng)，辯證對(duì)待并適當(dāng)取舍別人的看法。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還可以塑造學(xué)生的正確的人生觀、價(jià)值觀，有助于學(xué)生正確看待大學(xué)期間的各種問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主面對(duì)問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。這些方面同樣屬于思政教育的重要方面。

3.3 線索（Thread）

線索是串聯(lián)各個(gè)主題模塊的主線，可以將各個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。綜合英語(yǔ)課程的各個(gè)單元都有不同的主題，那么如何將這些主題有邏輯地聯(lián)系起來(lái)，則需要教師的調(diào)整。例如，《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀（3）》這門(mén)課程，其單元主題之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。第一章(Unit 1 Your College Years)與第二章（Unit 2 How Reading Changed My Life）均可看作是自我認(rèn)知的培養(yǎng)；第三章（Unit 3 A Dill Pickle）可以視為是與他人關(guān)系的培養(yǎng)，第四章（Unit4DiogenesandAlexander）可看作是對(duì)正確思想觀念的樹(shù)立；第五章（Unit 5 A Silent Spring）可理解為是人與自然和諧相處的典型教育主題。由此可看出這里的線索主要圍繞著從“個(gè)人—他人—思想—世界”的串聯(lián)，由小到大，由淺及深的過(guò)程。

3.4 文本（Text）

文本，也可以稱(chēng)之為語(yǔ)料，主要是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體，也包括教材上給定的內(nèi)容。同時(shí)，相關(guān)的文本既可以是文字語(yǔ)料，也可以是音、視頻資料。目前，現(xiàn)代教育的手段越來(lái)越多樣化，可選擇利用的資源也越來(lái)越多；同時(shí)，為了提高學(xué)生課堂興趣，激發(fā)學(xué)生多維思考，選擇多元化的資源也成為必要手段之一。因此，在翻譯專(zhuān)業(yè)的綜合英語(yǔ)課堂上，教師在教材、PPT課件的基礎(chǔ)之上，可以利用多類(lèi)型文本資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)課堂及課外的活動(dòng)，將視頻、課外讀物、聽(tīng)力材料等多元化的文本穿插于學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其選擇具有思政元素的文本來(lái)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)、讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考，針對(duì)主題、話題進(jìn)行讀、寫(xiě)、譯的練習(xí)。

3.5 任務(wù)（Task）

在6T框架中，任務(wù)（Task）則扮演了串聯(lián)其他幾項(xiàng)的核心角色。任務(wù)的設(shè)置，會(huì)直接影響整個(gè)課堂的思政教育效果。而任務(wù)的具體開(kāi)展都需要在語(yǔ)料，即文本（Text）的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。

3.6 過(guò)渡（Transition）

過(guò)渡主要分為兩種，一種為話題型過(guò)渡，一種為任務(wù)型過(guò)渡。對(duì)于話題型過(guò)渡，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在同一主題下不同話題間轉(zhuǎn)換時(shí)的銜接與連貫；而對(duì)于任務(wù)型過(guò)渡，教師則同樣要注意任務(wù)與任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，如何自然過(guò)渡到下一個(gè)任務(wù)上同樣需要教師花心思設(shè)計(jì)。為確保話題和任務(wù)之間有清晰的脈絡(luò)和合理的銜接，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生對(duì)文章整體有良好的把握。

4 結(jié)語(yǔ)

翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，本身就是在接觸了解西方的語(yǔ)言與文化，課程思政也就需要有機(jī)融合在課程教學(xué)之中。而在思政教育的“灌輸”環(huán)節(jié)，任務(wù)主要仍由任課教師所承當(dāng)，通過(guò)對(duì)教學(xué)文本的挑選、梳理、分析，發(fā)掘其中的思政元素，并通過(guò)課堂活動(dòng)的設(shè)置，以達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)和課程思政教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。翻譯專(zhuān)業(yè)的綜合英語(yǔ)課程中，以CBI理念為主要導(dǎo)向，以6T為主要框架來(lái)進(jìn)行課程思政的建設(shè)，有利于實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)言?xún)?nèi)容同思政教育的完美融合，更重要的是通過(guò)教學(xué)文本與思政元素的有機(jī)結(jié)合，對(duì)把學(xué)生培養(yǎng)成為立足于世界，有超越民族、語(yǔ)言、地域差異意識(shí)且兼具愛(ài)國(guó)情懷的國(guó)際化人才具有建設(shè)性意義。