淺談歷史教學(xué)中的“故事講述”與“情境創(chuàng)設(shè)”
——以《從甲午中日戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》一課為例

文/佛山市南海區(qū)石門中學(xué)

李衛(wèi)東

歷史是具體、動態(tài)的，歷史的發(fā)展過程是由無數(shù)個精彩或繁復(fù)的故事和情境構(gòu)成的，既有偶然的意外和激情的迸發(fā)，也有愚蠢的笑料與錯失的遺憾。歷史故事是基于史實的一種歷史表達(dá)方式，把人和事置于合適的歷史文化背景加以理解、詮釋和敘述，有助于學(xué)生更清晰地了解“這究竟是怎么一回事”，并更好地理解蘊(yùn)含在其中的歷史意義，亦即“這究竟意味著什么”。

“一切知識都是從感官開始的”(夸美紐斯)，故事講述和情境創(chuàng)設(shè)能敲開歷史的大門，強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)歷史人物或歷史事件的思考與想象，拉近與歷史的距離，構(gòu)建生動活潑的課堂。讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史場景中感受歷史、體驗歷史，增強(qiáng)對于歷史的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。興趣是教學(xué)有效開展的重要前提和保障，而情境是誘發(fā)學(xué)生興趣的載體，因此，課堂教學(xué)應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)。歷史故事和情境創(chuàng)設(shè)還能調(diào)動學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和心智技能，形成一種自主參與學(xué)習(xí)過程的積極心態(tài)；又能拓展教材，積累更為精彩和開放的課程資源。下面，筆者就以《從甲午中日戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》一課為例，淺談故事講述和情境創(chuàng)設(shè)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用與意義。

要講一代的制度，必先精通一代的人事。甲午戰(zhàn)爭期間，俄國營造了一副欲幫助中國的“親善”面孔。戰(zhàn)后，日本憑借《馬關(guān)條約》侵占了中國大片領(lǐng)土，包括早就被俄國視為己有的遼東半島。于是俄國聯(lián)合德國、法國，以提供“友善勸告”為借口，迫使日本把遼東半島還給清政府，史稱“三國干涉還遼”事件……故事的講述讓學(xué)生仿佛回到當(dāng)時的歷史場景，情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有身臨其境之感。在故事教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生追問：俄國費盡心機(jī)究竟目的何在？從而為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)。

條約簽訂的第二年(1896年)，俄皇尼古拉二世行加冕禮。帝俄政府向中國暗示：俄國幫了中國這么多忙，中國應(yīng)該派頭等大員去做代表，才算是給面子。清政府于是派了李鴻章為慶賀加冕大使。俄國深知中國的心理，所以在與李鴻章“交心”的過程中，首言日本可怕，迎合李和國人的心理。經(jīng)過一番威逼利誘，李鴻章與俄國簽訂了《中東密約》，俄國在東北攫取了大量特權(quán)，歐洲列強(qiáng)紛紛效仿?！恶R關(guān)條約》的簽訂掀起了西方列強(qiáng)瓜分中國的狂潮，俄國乃始作俑者。李鴻章訪俄的故事，讓學(xué)生仿佛近距離感受了歷史，如見其人、如臨其境。

短小精悍的歷史故事可以讓學(xué)生撥開迷霧，品味歷史。歷史教學(xué)，始終與“時空”相伴隨，故事的講述帶學(xué)生返回歷史上的那個時空點，情境創(chuàng)設(shè)帶學(xué)生回到歷史的場景，去切實體驗、感受、頓悟。此外，故事的講述，讓學(xué)生對那些似乎已定性的歷史又有了新的理解與體會，頓時有種豁然開朗與醍醐灌頂之感?？梢钥隙?，這樣的歷史教學(xué)才是學(xué)生期待與渴望的，能點燃學(xué)生對歷史的興趣與激情。

由于學(xué)生身心特點和認(rèn)知基礎(chǔ)的差異，初中歷史教學(xué)應(yīng)立足興趣培養(yǎng)，以歷史故事情境為主；高中歷史教學(xué)應(yīng)偏重思維培養(yǎng)，以問題情境為主?；诖耍覀冊噲D通過“情境與問題”，把興趣激發(fā)與思維培養(yǎng)有機(jī)融合，進(jìn)而構(gòu)建既生動有趣、又有思維深度的高中歷史課堂，為數(shù)學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成創(chuàng)造前提。

“情境創(chuàng)設(shè)”有助于歷史學(xué)習(xí)，任何歷史事物都是在特定的、具體的時空條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可以對史事有準(zhǔn)確的理解。眾所周知，歷史人物所進(jìn)行的各項重大活動既受到歷史環(huán)境的影響和制約，同時又與個人主觀因素密切相關(guān)。通過聲情并茂的講述和逼真的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生心中的慈禧不僅僅是一個高高在上的治國者，也是一個生動鮮活、有血有肉、受到“傷害”滿腹委屈需要“發(fā)泄”的普通婦人，其形象頓時變得栩栩如生。用講故事的表述方式一下子將學(xué)生的注意力吸引過來，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

歷史已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，不可能再現(xiàn)。但作為教師，我們必須借助適當(dāng)?shù)姆绞?，充分發(fā)揮我們的聰明才智，讓已經(jīng)成為過去的歷史重現(xiàn)。某種程度上，教師猶如廚師，如何用現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容烹制出一道美味可口的精神大餐，需要一定的道法和技藝?；蛘哒f教師要想上出一節(jié)與眾不同、讓學(xué)生流連忘返的課，必須結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，課前認(rèn)真選取相對可信的素材，通過情境創(chuàng)設(shè)的有效呈現(xiàn)，回放當(dāng)時的歷史場景，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那段已經(jīng)過去的歷史，從而為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)。

以上的歷史故事和情境創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)出鮮明特點，對豐富學(xué)生歷史文化素養(yǎng)有幫助，對中學(xué)生加深理解歷史教學(xué)相關(guān)內(nèi)容亦有很好的參考價值。習(xí)近平曾就《人民日報》(海外版)創(chuàng)刊30周年作出重要批示：“希望海外版用海外讀者樂于接受的方式、易于理解的語言，講述好中國故事?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)也應(yīng)如此。倘若教師能以學(xué)生樂于接受的方式，講好歷史故事，創(chuàng)設(shè)歷史情境，將諸多歷史事件緊密聯(lián)系在一起，娓娓道來，學(xué)生自然會聽得津津有味，愛上歷史，愛上這門課程，歷史學(xué)習(xí)和歷史教學(xué)自然事半功倍。

故事教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)亦不是萬能法寶，百無禁忌，在教學(xué)過程中也須遵守一定原則。一是歷史故事要求真，不能亂講，不能為了達(dá)到教學(xué)目的而編造、想象和拼湊歷史事實，情境創(chuàng)設(shè)須與課本知識整合與銜接；二是使用量不能太大，要適度，適量的歷史細(xì)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，然而過猶不及；三是故事的使用不能“功高蓋主”或喧賓奪主，不能沖淡教學(xué)主題；四是適合學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力，不能超越他們的理解范圍和能力，一切都要從學(xué)情出發(fā)；五是教材資料上已有的或耳熟能詳?shù)臍v史細(xì)節(jié)不重復(fù)使用，以免影響學(xué)生的興趣，或扼殺學(xué)生的熱情。

閱讀的邊界就是教學(xué)的邊界，閱讀的高度就是教學(xué)的高度。優(yōu)質(zhì)的歷史課堂與優(yōu)秀的歷史教學(xué)猶如一枚硬幣的兩面，相輔相成，渾然一體。這就要求一線教師在平常的教學(xué)工作中，除了廣泛而專業(yè)的閱讀外，還需要科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計和多樣化的授課方式，不斷尋找學(xué)生成長和自身能力發(fā)展的平衡點，使之成為教學(xué)的突破點。