“卓越教育”背景下的學校課程管理

文/深圳市北斗小學

彭美珍

一、北斗小學“卓越教育”探索與實踐

卓越績效模式是以各國質(zhì)量獎評價準則為代表的一類經(jīng)營管理模式的總稱。目前，全世界88多個國家和地區(qū)設立了質(zhì)量獎，以美國波多里奇質(zhì)量獎評價標準為代表的卓越績效模式已經(jīng)成為“經(jīng)營管理領域事實上的國際標準”。2001年起，中國質(zhì)量協(xié)會啟動了全國質(zhì)量管理獎評審，2013年全國質(zhì)檢總局開展首屆中國質(zhì)量獎，2004年深圳市開設市長質(zhì)量獎。目前，我國已有31個省(自治區(qū)、直轄市)超過100個市(地、州)設立政府質(zhì)量獎。

卓越績效模式是一種具有普遍適用性的管理模式，當然也適用于教育類組織，國內(nèi)外許多教育類組織已經(jīng)進行了一些實踐。美國國家質(zhì)量獎在1987年設立就初，就在企業(yè)獎項之外同步設立了教育類組織獎項。2017年第三屆中國質(zhì)量獎也首次設立了教育類組織獎，重慶謝家灣小學校等學校入選榜單。2017年湖北省宜昌市教育系統(tǒng)在國內(nèi)首家設立了教育質(zhì)量獎。事實上，比這些現(xiàn)象更早，2012年深圳市就開展了66所中小學、幼兒園開始卓越績效管理試點工作，成為全國第一個開展教育行業(yè)卓越績效管理試點工作的城市。深圳市先后有清華實驗、紅嶺中學等一批學校參與市區(qū)兩級質(zhì)量獎申報，并獲得獎項。這其中就包括北斗小學，北斗小學于2009年5月，經(jīng)區(qū)政府推薦，在羅湖區(qū)率先開展技術監(jiān)督局組織的卓越績效模式試點并通過驗收，隨后申報羅湖區(qū)政府質(zhì)量獎并以區(qū)內(nèi)首家教育類組織身份獲獎。

在經(jīng)歷初期的卓越績效實踐后，學校著眼未來，申報了省級課題“北斗小學卓越績效管理的探索與實踐”，進一步探索和實踐卓越績效模式在北斗小學的應用，構建符合北斗小學校情的“卓越教育”系統(tǒng)，該課題目前處在中期驗收階段。

二、卓越績效模式中與課程管理相關的核心理念

1.社會責任：學校承擔了為國家培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的政治使命，也承擔提高未來公民素質(zhì)的社會使命，更承擔了培養(yǎng)全球化視野的國際公民的人類使命。因此，學校課程的開發(fā)應圍繞這三個社會責任。

2.顧客驅(qū)動的卓越：學校應以學生、家長、上一級學校的要求和期望，作為課程開發(fā)的出發(fā)點。

3.系統(tǒng)的視野：課程的培養(yǎng)目標(核心素養(yǎng)和關鍵能力)和課程內(nèi)容應保持一致性；學校課程體系中的國家、地方、校本課程應成體系，承擔不同的功能；課程管理的過程應具系統(tǒng)性，體現(xiàn)PDCA(即課程體系策劃、課程開發(fā)和課程實施、課程評價、課程改進)的循環(huán)。

4.基于事實的管理：即基于數(shù)據(jù)和信息分析的改進。應建設針對課程和針對學生的評價體系，基于評價數(shù)據(jù)、學生和家長的反饋來改進課程的開發(fā)、改進課程的實施。

5.傳遞價值和結果：結果導向，即課程的開發(fā)、實施、評價均應圍繞核心素養(yǎng)和關鍵能力，避免只顧埋頭拉車，而忘記抬頭看路，為了“新”而“新”，為了活動而活動，忘記了課程建設的初心。

三、課程的實施及成效

1.國家課程——國家課程的校本化

好吧。李叔和放下手機，他的目光瞟在海面上，那兒有幾條船正要靠近碼頭。碼頭上，一些人正把捕撈的各種魚，還有螃蟹蛤蜊裝進塑料筐。

(1)北斗小學在國家課程校本化的實施上遵循的是以學生為主體、以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的原則。學校在課程形式的建設上充分發(fā)揮教師特長和學科特點，不斷推進課堂改革，從原來單純死板的講授制但現(xiàn)在的“百花齊放”，各類課程形態(tài)相融合，做到了既培養(yǎng)學生的學習興趣，又實現(xiàn)了學生知識體系的構建，推動整個國家課程體系的多樣化呈現(xiàn)。

以數(shù)學課程為例：充分遵循學科特點，從培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)出發(fā)，采用探究+問題的模式，把數(shù)學課程內(nèi)容與游戲結合在一起，開展“游戲化教學”。利用游戲的趣味性，提出貼近生活的探究性問題，讓學生帶著問題、帶著目標去學習。學生的數(shù)學水平因此受益，成績名列羅湖區(qū)前茅。

(2) 學校有條件地開展學科融合教學，目前學校在語文、英語、數(shù)學、科學等科目里，逐步在推進學科知識融合教學。語文科組在語文教材教學中，就經(jīng)常就課文里的背景知識點做拓展性的教學；數(shù)學科組也在結合信息等學科的內(nèi)容，讓數(shù)學知識點和學生日常生活中的元素更貼近，方便學生的理解和學習，同時也把其他學科的知識點做了融會貫通；英語學科也是經(jīng)常把課文中出現(xiàn)的其他學科知識與英語課堂相結合，把英語文化、戲劇文化、生活常識等元素都能融入課堂教學里。

2.多樣化的校本課程

(1)整本書閱讀校本課程

早在2009年，我校整本書閱讀案例在中國和聯(lián)合國愛生遠程項目整本書閱讀案例評比中榮獲一等獎，在此基礎上，學校制定了《“整本書閱讀”校本課程開發(fā)方案》，組建了以語文科組中青年骨干為核心的“校本課程開發(fā)團隊”，鼓勵團隊教師多思考，深探究，結合課題研究開發(fā)出一套適合學生核心素養(yǎng)提高，有助于學生終身發(fā)展的高質(zhì)量的《“整本書閱讀”校本課程》，形成系列精品，成為學校新的核心競爭力，助力實現(xiàn)學校的戰(zhàn)略目標。

(2)兒童經(jīng)典國學誦讀校本課程

學校采用國學大師南懷謹指導的《兒童中國文化導讀》系列教材和學校自編的《北斗人文星》作為經(jīng)典誦讀校本教材，指導學生誦讀經(jīng)典詩文。學校要求教師在班級組織開展晨誦或午讀，鼓勵孩子們在家親子共讀，多讀多背，使經(jīng)典詩文誦讀成為學生生活的一件樂事。通過有計劃、有步驟地推進，使學生在最佳誦讀期，親近《大學》、《中庸》、《論語》、《孝經(jīng)》、《老子》、《莊子》等古時童蒙讀物，逐步了解傳統(tǒng)國學的核心內(nèi)容和入學門徑，與經(jīng)典作伴，快樂成長。目前學校已經(jīng)完成了《兒童經(jīng)典國學誦讀》教材的編寫。

(3)運動有氧舞蹈課程

學校在一、二年級增設形體課，同時在結束分流辦學后，利用一小時大課間活動時段開展運動有氧舞蹈課程，全員參與學習韻律舞蹈，青年教師集體拍攝視頻教材。兩年下來，教師和學生都學會了bangbang操、放松操、sofia舞在內(nèi)的至少六套舞蹈，目前學校已經(jīng)形成了人人會跳舞、人人樂運動的氛圍。動感有趣的舞蹈豐富了課余生活，陶冶學生情操，還拉近師生的距離，促進和諧校園的建設。

3.多樣化的四點半活動課程

羅湖區(qū)綜改方案提出要實現(xiàn)課后延時服務全覆蓋，鼓勵學校引入社會資源，為學生提供豐富多樣的四點半活動。我校以羅湖區(qū)綜改方案為指導，貫徹四大行動，推進“四點半”課程，進一步體現(xiàn)打造卓越教育的辦學追求，豐富和發(fā)展對學生的素質(zhì)教育，豐富學校校園文化內(nèi)涵，營造濃厚的校園文化和學校特色，進一步強化發(fā)揮學生的個性特長，努力實現(xiàn)學校、教師與學生共同發(fā)展。

通過舉辦“四點半活動”，實施中小學德育、科技、體育、藝術行動計劃，組織開展多種形式的主題教育、綜合實踐、勞動教育、科學實驗、文化藝術、校園體育等課外實踐活動，促進學生品德、身心、審美、創(chuàng)新、生活等方面素養(yǎng)提升。

四、課程評價體系

1.多樣化的課程評價

多樣化課程的質(zhì)量保障是多樣化的課程評價體系，學校根據(jù)卓越績效管理的方式，通過半月例會、學期/學年總結、專項行動計劃進度檢查、家長學生滿意度調(diào)查表等多種方式對課程開展進行評審。及時組織有關部門對課程開展的績效變化以及變化的影響進行評估。分析的方法主要采用趨勢分析、比較分析、因果分析和案例分析。

(1)趨勢分析：針對課程在日常開設中的表現(xiàn)和趨勢，及時分析課程的發(fā)展走勢，進行改進。

(2)比較分析：比較目標值、競爭對手和標桿學校的數(shù)據(jù)，對課程的安排、不同階段或不同學校同一課程的教學成果和學生發(fā)展變換做出分析，掌握優(yōu)勢劣勢。

(3)因果分析：對課程開設后，未達到教學預定目標的原因進行及時深入地分析，通過因果分析，找到問題根源，針對性改進。

(4)案例分析：針對課程實施過程中的案例進行透徹的分析，針對癥結所在，對癥下藥。

2.多樣化的學生評價

對學生的評價上也需要多樣化，才能更準確地反映學生通過課程學習而取得的變化。除了考試成績等常規(guī)的評價手段外，學校要求教師針對參與的課程設置個性化的評價方式，體現(xiàn)學科特點和學生特點，從而能夠更全面的評價學生。

學校在新課改中要主動變革，勇于變革，有組織的變革。課程的多樣化是未來教育的大勢所趨。在學校課程體系建構的探索中，北斗小學遵循以學生為本的原則，著力于課程多樣化的建設，形成了適合本校學生和教師發(fā)展的學校特色課程體系，滿足了學生和家長的個性化需求，促進了學生的全面發(fā)展，豐富了“卓越教育”的內(nèi)涵。同時，促進了學校品牌的形成，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。有人說：“學校是真正意義上的生長課程的地方?！睂W校課程的多樣化建設體現(xiàn)了一個學校的校園文化、辦學特色和教育理念。