立足校本教研 提升教師素養(yǎng)

文/河源市第二小學

趙 莉

校本教研怎樣才能走出形式主義的誤區(qū)，怎樣才能重實際、講實效，使校本教研實用而科學化？我校作了創(chuàng)新的嘗試和探索。

一、制定以校為本的教學研究制度

學校依據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀，制定了“關(guān)于加強以校為本教研制度建設意見”。意見以《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神為指導，堅持以立足本校教育教學實際，強化理論支撐，創(chuàng)新研修形式，提高教研實效為重點，以三級教研網(wǎng)絡為載體，大力開展校本教研制度建設，積極探索本校教師研修的新途徑，切實解決教育教學改革中的實際問題，促進教師專業(yè)發(fā)展，推進課程改革。

1.提出五項主要任務。(1)建設學習型組織。(2)建立健全教研組織機構(gòu)，同伴互助機制。(3)加強校本教研制度建設，構(gòu)建教研共同體，推進教研工作。(4)強化三級教研(教研室、教研組、實驗班)聯(lián)動效應，探索適應本校教育的教師教、研、修一體化研修模式。(5)加強專業(yè)引領(lǐng)，深化校本教研工作，建設一支本校的專業(yè)引領(lǐng)力量。

2.具體措施十六條。(1)落實校本教研制度。(2)學習校本教研理論。(3)制定本組教研計劃。(4)建設隊伍。(5)構(gòu)建平臺，拓寬渠道。(6)開展研討活動。(7)進行學科課堂教學研究。(8)加強教育教學理論學習。(9)積極組織教師參與論壇或沙龍活動。(10)加強教研組、備課組建設。(11)倡導非組織型(松散型)教研。(12)繼續(xù)抓好“五個一”教學研究要求。(13)建立教師成長檔案，促進教師專業(yè)發(fā)展。(14)開展同上一節(jié)課、課改沙龍、骨干教師(學科帶頭人)與教師對話、優(yōu)秀教師課堂教學展示、教學反思交流、教學新星獻課、講教育故事、校長課改講壇、校長沙龍等多形式的教研活動。(15)抓好校本培訓，以研帶訓，研訓結(jié)合，努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。(16)主動掛鉤教學薄弱學校，定期舉行教學觀摩研討活動，發(fā)揮基地校示范帶動作用。

3.工作要求四點。(1)真正確立校長是課程改革和校本教研制度建設的第一責任人的地位。(2)全體教師應增強使命感、責任感和危機感，自覺參加教研活動，提升自身素質(zhì)。(3)強化理論學習，增強五種意識，提升教研水平。(4)重視教研資料積累，開展教研成果交流與展示，推廣成果與經(jīng)驗。方向明確，措施具體，易于操作，極具指導性。

二、健全以校為本的教研機構(gòu)

在學科校本教研工作的探索中，我們建立了學科中心教研組，年級教研組、實驗班教學點三級上下聯(lián)動網(wǎng)絡機構(gòu)，做到以點帶面，點面結(jié)合、全面推廣，側(cè)重研究與培訓相結(jié)合，共同促進校本研究。

1.第一級是學科中心教研組。由分管教學的副校長牽頭，中層干部、各級科組長和骨干教師參與的學科中心教研組。每周集中一次集體調(diào)研，深入到各年級課堂聽課、參與年級教研活動、集體備課等，及時解決學科在教學過程中遇到的新問題，提出解決問題的具體辦法，開展培訓活動。

2.第二級是年級教研組。我們按年級分成6個教研組，每周二下午利用學生放學后的一節(jié)課時間，由教研組長牽頭，骨干教師引領(lǐng)，發(fā)揮年級教研小組的協(xié)作交流作用，討論解決教育教學過程中的重點、難點問題，夯實教研基礎。

3.第三級是實驗班教學點。學校指派一些骨干教師擔任實驗班工作，開展實驗的先行工作，中心教研組成員、年級教研組長和同級同科教師經(jīng)常進行非組織的松散型研究，實驗教師每月還定期集中一次實驗工作交流研討，實驗教師及時對自己的實驗情況進行反思，反思后不斷調(diào)整工作思路，取得了較好的實驗效果，促進了教師的專業(yè)成長。

由于我們健全了以校為本的教研機構(gòu)，促進研訓一體化有效實施，為全體參加教學教研工作的老師提供了一定的環(huán)境和條件。

三、探索以校為本的教研新模式

我校的學科教研工作通過努力探索，初步形成了適用我們實際的校本教研實效的3種模式。

1.自修反思式。我們要求教師每兩周進行一次業(yè)務筆記的記錄和體會；每個月上交一篇最佳教案；期末上交一份教學隨筆或教學反思案例，以及一篇優(yōu)秀說課稿、一篇最佳評課稿、一篇教學論文。

2.互動合作式。我們定于每周二下午的放學后為教研時間，征集困惑難點問題進行專題研討，集中進行說課、評課，提倡一課多作，達到教師間的互動，能取長補短，互相促進，提高研究含金量。

3.課題牽動式。將課改課題立項，通過課題研究來拉動教師的學習和提高。我們采取“請進走出”的形式，組織教師出外學習、聽課，同時把一些教育專家或本地區(qū)的優(yōu)秀教師請到學校來，讓教師和專家“親密接觸”。

通過積極營造校本教研活動，學校的校本教研活動扎實開展，有力地促進了廣大教師觀念的轉(zhuǎn)變。