以學(xué)生獲得感提升為核心的高校思政課：理論釋義與整體建構(gòu)

陳 琳

（貴州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

高校思政課是高校落實(shí)立德樹(shù)人的先行者。今年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上指出，要按照“八個(gè)統(tǒng)一”的具體要求，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新。那么，高校思政課該如何改革創(chuàng)新？筆者認(rèn)為，學(xué)生獲得感是“抓手”。學(xué)生獲得感不僅是衡量新時(shí)代高校思政課教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，更是新時(shí)代高校思政課的價(jià)值旨?xì)w。高校思政課以學(xué)生獲得感提升為核心，才能在滿足學(xué)生對(duì)美好學(xué)習(xí)生活期待的同時(shí)，更好地“回應(yīng)學(xué)生”“說(shuō)服學(xué)生”和“引導(dǎo)學(xué)生”，不斷推動(dòng)高校思政課進(jìn)行改革創(chuàng)新。

1 以學(xué)生獲得感提升為核心的高校思政課之理論釋義

“獲得感”思想是中國(guó)共產(chǎn)黨人集體智慧的結(jié)晶，是我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)進(jìn)入全面深化改革階段提出的新思想。我國(guó)全面深化改革的目的就是要讓人民群眾擁有更多的獲得感。以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央高度重視廣大人民的根本利益，把提升人民的獲得感作為檢驗(yàn)我們黨一切工作成敗的重要標(biāo)尺。我國(guó)高等教育改革是全面深化改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生的獲得感理應(yīng)成為新時(shí)代檢驗(yàn)高等教育改革是否成功的“試金石”。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)高等教育也逐步邁向了內(nèi)涵式發(fā)展階段，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求我國(guó)高校必須從注重學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)、辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、教育資源投入等，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等工作上來(lái)，以此來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育質(zhì)量。由此可知，我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的必然要求和高等教育發(fā)展的必然規(guī)律都指向了“學(xué)生獲得感”，這就意味著我國(guó)高等教育改革必須以學(xué)生獲得感提升為核心，打一場(chǎng)提高高等教育質(zhì)量的“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。

在筆者開(kāi)展的“高校思政課教學(xué)中的學(xué)生獲得感調(diào)查”中，學(xué)生們表達(dá)了自己對(duì)“獲得感”的不同理解：“獲得感就是滿足感”“獲得感是通過(guò)自己努力后成功的感覺(jué)”“獲得感是一種從心底油然而生的情感”“獲得感是一種積極向上的力量，并且，這種力量又可以作為推動(dòng)你前進(jìn)的力量源泉，指引你達(dá)到人生的高度”……由此可知，學(xué)生心目中的“獲得感”是一種正向能量和正性情感。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下三個(gè)維度全面剖析“學(xué)生獲得感”的深刻內(nèi)涵。

1.1 從高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的維度理解學(xué)生獲得感

從高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的維度解析，“學(xué)生獲得感”應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性；二是高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將黨和國(guó)家的需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合；三是高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)自由。高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)就是要從“供給”上下足功夫，這里的“供給”不僅體現(xiàn)在基于精準(zhǔn)科學(xué)分析的多樣化學(xué)習(xí)資料方面，還體現(xiàn)在學(xué)生可以自主支配的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間方面。如何保障學(xué)生的學(xué)習(xí)“供給”？筆者認(rèn)為，高校思政課教學(xué)首先應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體性地位。學(xué)生是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，他們不僅有學(xué)習(xí)的需求，而且要有學(xué)習(xí)的自由。高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)給予學(xué)生滿足精神需求的學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)給予學(xué)生能夠自主支配的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，以保障學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)。如此，高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)告別“滿堂灌”，學(xué)生的思想也不至于禁錮，學(xué)生才更有可能在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自由的探索，更好地將自身需求與國(guó)家利益相結(jié)合，從源頭上增強(qiáng)學(xué)生獲得感的內(nèi)生動(dòng)力。

1.2 從高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的維度理解學(xué)生獲得感

從高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的維度進(jìn)行解析，“學(xué)生獲得感”應(yīng)包含兩層意思：一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成正確認(rèn)知和正向情感反應(yīng)；二是學(xué)生在高校思政課學(xué)習(xí)過(guò)程中得到持續(xù)的診斷性反饋；三是學(xué)生通過(guò)高校思政課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校和教師的滿意度表現(xiàn)。高校思政課學(xué)習(xí)過(guò)程中的“學(xué)生獲得感”既體現(xiàn)了教師“教”，又體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”，“教”和“學(xué)”共同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。就教師的“教”而言，教師正確認(rèn)識(shí)高校思政課的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，合理完成教學(xué)任務(wù)是影響“學(xué)生獲得感”的關(guān)鍵；就學(xué)生的“學(xué)”而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，決定著學(xué)生是否能在教師的影響下提升獲得感。

1.3 從高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的維度理解學(xué)生獲得感

從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的維度進(jìn)行解析，“學(xué)生獲得感”就意味著學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)”至“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變。這里的“學(xué)會(huì)”不以“高分?jǐn)?shù)”為表征，而是學(xué)生真正地對(duì)知識(shí)加以內(nèi)化，“學(xué)會(huì)”意味著學(xué)生“能辨別”“懂運(yùn)用”“敢創(chuàng)新”?！皩W(xué)會(huì)”又包括以下三項(xiàng)內(nèi)容：其一，“會(huì)說(shuō)”，學(xué)生能夠在馬克思主義話語(yǔ)體系中正確規(guī)范表達(dá)；其二，“會(huì)做”，學(xué)生能夠達(dá)到思政課教學(xué)目標(biāo)，并作出恰當(dāng)?shù)呐e止行為；其三，“會(huì)教”，學(xué)生之間運(yùn)用馬克思主義理論和方法對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，實(shí)現(xiàn)協(xié)作互教。一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生可以通過(guò)“教”來(lái)影響其他學(xué)生，使其他學(xué)生也遵循正確的行為模式動(dòng)作，由此產(chǎn)生輻射和聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，共同營(yíng)造和諧互助的高校思政課教學(xué)氛圍。

2 以學(xué)生獲得感提升為核心的高校思政課之意義追尋

2.1 學(xué)生獲得感體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念

人民利益是檢驗(yàn)新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨一切工作的最高標(biāo)準(zhǔn)，新時(shí)代衡量一切工作得失的根本標(biāo)準(zhǔn)即“是否以人民為中心”。[1]在習(xí)近平總書(shū)記“以人民為中心”治國(guó)理政新思想的指引下，中國(guó)特色社會(huì)主義各項(xiàng)改革的最終目標(biāo)是“讓人民群眾有更多獲得感”。因此，“獲得感”已成為以人民為中心發(fā)展思想的核心概念。就我國(guó)高校而言，落實(shí)“以人民為中心”的發(fā)展思想，就必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”。因?yàn)槲覈?guó)的高校是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是為社會(huì)主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的高校，以學(xué)生為中心，辦好人民滿意的教育是新時(shí)代我黨對(duì)我國(guó)高校提出的期望和要求，而高校只有不斷提升學(xué)生獲得感，才能真正將以學(xué)生為中心的教育理念落到實(shí)處。這就意味著高校不僅要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求并真正學(xué)有所獲。在以學(xué)生獲得感提升為目標(biāo)的高校思政課教學(xué)中，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展作為核心任務(wù)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給予學(xué)生及時(shí)而充分的學(xué)習(xí)反饋，反思學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程，并據(jù)此作出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)安排。另外，教師也會(huì)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，使學(xué)生在一定權(quán)限范圍內(nèi)決定高校思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如此，學(xué)生的利益得到了維護(hù)，學(xué)生的期待得到了滿足，學(xué)生的獲得感也隨之得到提升。從這一角度而言，以學(xué)生獲得感提升為核心的高校思政課教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，也為高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)“四個(gè)回歸”提供了理論支持。

2.2 學(xué)生獲得感指明高校思政課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的新方向

雖然我國(guó)各類高校陸續(xù)開(kāi)展了思政課教學(xué)改革實(shí)踐，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式、生師比偏高、大班教學(xué)等影響，高校思政課教學(xué)仍然存在“教”與“學(xué)”脫離的現(xiàn)象，部分思政課教師僅注重強(qiáng)制地、硬性地要求與灌輸，而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，已不能滿足新一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，面對(duì)不斷變化的國(guó)際環(huán)境和學(xué)生群體，我國(guó)高校思政課必須進(jìn)行以學(xué)生獲得感提升為核心的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，有效地融通教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，并將學(xué)生的“學(xué)”放在第一位。2017年以來(lái)，教育部針對(duì)高校思政課教學(xué)，陸續(xù)發(fā)布了系列“標(biāo)準(zhǔn)”或“方案”，指明了學(xué)生獲得感的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，倡導(dǎo)通過(guò)提高高校思政課的教學(xué)質(zhì)量，不斷提升學(xué)生獲得感，進(jìn)而滿足青年學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待?！皩W(xué)生獲得感”概念的提出，使高校思政課教學(xué)建設(shè)有了明確的努力方向，即注重學(xué)習(xí)效果導(dǎo)向與學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生獲得感提升已成為衡量高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)。學(xué)生獲得感不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度，也表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)的舒適度，從某種程度上體現(xiàn)了學(xué)生的“幸福指數(shù)”。因此，新時(shí)代高校思政課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)應(yīng)聚焦“學(xué)生獲得感”，使教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的獲得感。

2.3 學(xué)生獲得感引導(dǎo)高校思政課教師服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

近幾年，我國(guó)高校為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，滿足我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)各類優(yōu)秀人才的需求，提倡個(gè)性化教育，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?！皩W(xué)生獲得感”概念的提出也為高校開(kāi)展個(gè)性化教育提供了啟示?！皩W(xué)生獲得感”既是一個(gè)整體性概念，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生整體提升獲得感，同時(shí)，它也是一個(gè)個(gè)體性概念，強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生個(gè)體根據(jù)各自需要，從不同方面、不同層次提升獲得感?！皩W(xué)生獲得感”引導(dǎo)高校思政課教師在教學(xué)中，努力轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供幫助和支持，只有這樣，才能有效防止處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成期的大學(xué)生迷失成長(zhǎng)發(fā)展的方向。在新時(shí)代的高校思政課教學(xué)中，教師為了讓每一位學(xué)生提升獲得感，必須堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的指導(dǎo)思想，在充分理解不同學(xué)生認(rèn)知和成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，幫助每一位學(xué)生提升思想水平和政治覺(jué)悟，重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，服務(wù)于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，促使每一位學(xué)生都能切實(shí)增強(qiáng)民族自信心和自豪感，時(shí)刻將個(gè)人利益同黨和國(guó)家、民族的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起，隨時(shí)準(zhǔn)備著為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

3 以學(xué)生獲得感提升為核心的高校思政課之整體建構(gòu)

3.1 引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色，凸顯學(xué)生主體地位

在新時(shí)代的高校思政課教學(xué)中，提升學(xué)生獲得感的關(guān)鍵在于強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)”，明確學(xué)生在自己學(xué)習(xí)中的主體地位，突出學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師高質(zhì)量的“教”更能有效地提升學(xué)生獲得感。具體而言，第一，在新時(shí)代的高校思政課教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”是教學(xué)領(lǐng)域達(dá)成的普遍共識(shí)，一方面，它反映了教學(xué)的復(fù)雜性、靈活性、結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)，另一方面，它要求教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。新時(shí)代，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，應(yīng)在高校思政課教學(xué)之前，了解學(xué)生的真實(shí)需求與期待，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)方式，以此來(lái)打通“供”與“需”之間的道路，有效防止“中梗阻”，使學(xué)生能根據(jù)自身的成長(zhǎng)發(fā)展需求進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有針對(duì)性地提升學(xué)生獲得感。第二，在新時(shí)代的高校思政課教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。習(xí)近平總書(shū)記指出：“思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“分析問(wèn)題”“思考問(wèn)題”。[2]這就意味著新時(shí)代的高校思政課教師不應(yīng)僅注重向?qū)W生宣講理論知識(shí)，或給出“正確答案”，而是更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)從馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法等方面，引導(dǎo)學(xué)生在我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展實(shí)踐的大背景下，深入思考我國(guó)高校思政課的理論內(nèi)容、價(jià)值判斷、行為準(zhǔn)則等，使廣大學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、了解國(guó)情、增強(qiáng)本領(lǐng)，不斷提升獲得感。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生與同伴、教務(wù)管理者、學(xué)生工作者等群體進(jìn)行不同程度和不同方式的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，以增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)高校思政課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和情感，進(jìn)而從外延上幫助學(xué)生提升獲得感。第三，在新時(shí)代高校思政課教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。在新時(shí)代的高校思政課教學(xué)中，教師的任務(wù)和責(zé)任更多的是激勵(lì)學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在參與中遇到問(wèn)題或困境時(shí)，教師應(yīng)以激勵(lì)者的身份出現(xiàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立成長(zhǎng)思維，及時(shí)驗(yàn)證學(xué)生的能力，讓學(xué)生看到他們的努力和表現(xiàn)與理想之間的差距，激勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，增強(qiáng)為國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的使命感，使學(xué)生在研究、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升獲得感。

3.2 倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，促進(jìn)師生思想碰撞

高校思政課教師是用知識(shí)和思想成就學(xué)生學(xué)習(xí)的人，師生思想的碰撞也會(huì)促使教師與學(xué)生獲得情感和認(rèn)知的升華。當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與高校思政課教學(xué)時(shí)，學(xué)生將會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等產(chǎn)生更寬更廣更深的理解。從某種意義而言，學(xué)生獲得參與教學(xué)的機(jī)會(huì)越多，他們?cè)接锌赡芴嵘@得感。此外，學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性以及學(xué)生需求的多樣化決定了我們必須將學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力歸還給他們，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，享有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，充分參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋，從而提升獲得感。在新時(shí)代的高校思政課教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)以下三種方式參與教學(xué)，并提升獲得感。一是學(xué)生參與設(shè)計(jì)高校思政課教學(xué)活動(dòng)。新時(shí)代的我國(guó)高校思政課教學(xué)目標(biāo)是為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。既然我國(guó)高校思政課的教學(xué)目標(biāo)是為了學(xué)生的成長(zhǎng)成才，與學(xué)生的切身利益緊密相關(guān)，那么學(xué)生理應(yīng)參與高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)允許學(xué)生充分參與高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高校思政課作更深層次的理解，讓學(xué)生感受到高校思政課是一門(mén)具有實(shí)實(shí)在在收益的必修課，也更有利于提升學(xué)生獲得感。二是學(xué)生參與選擇高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)方式。新時(shí)代的高校思政課教師必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是教師和教務(wù)管理者的事，更是學(xué)生的事。高校思政課教師應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生共同選擇評(píng)價(jià)方式，并注重在教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即：教學(xué)過(guò)程中、課程結(jié)束時(shí)，給予學(xué)生過(guò)程性及總結(jié)性反饋，使學(xué)生在每次教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中或活動(dòng)結(jié)束后都能得到教師真誠(chéng)而及時(shí)的評(píng)價(jià)，如此才能使學(xué)生提升獲得感。三是學(xué)生參與高校思政課教學(xué)質(zhì)量反饋。在每一學(xué)期的高校思政課教學(xué)結(jié)束后，教師都應(yīng)結(jié)合評(píng)估專家、督導(dǎo)團(tuán)、教研團(tuán)隊(duì)的教學(xué)意見(jiàn)，設(shè)計(jì)專門(mén)的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、訪談?lì)}綱或評(píng)價(jià)量表，在學(xué)生群體中開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，以提高課程教學(xué)反饋的針對(duì)性和實(shí)效性。最重要的是，學(xué)生在接受訪談或調(diào)查的過(guò)程中，能感受到他們是自己學(xué)習(xí)的責(zé)任人和決定者，也就會(huì)更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而提升獲得感。

3.3 構(gòu)建學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，滿足學(xué)生多樣需求

新時(shí)代，學(xué)生對(duì)美好學(xué)習(xí)生活的向往和追求是高校的奮斗目標(biāo)，唯有滿足學(xué)生的合理學(xué)習(xí)需求，不斷為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣化支持，才能夠讓學(xué)生增強(qiáng)獲得感。在高校思政課教學(xué)中，我們可以通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的支持系統(tǒng)，從管理上、情感上和技術(shù)上為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，滿足學(xué)生多樣化成長(zhǎng)需要。一是打造高校思政課學(xué)習(xí)共同體。高校思政課教學(xué)中的教師與學(xué)生應(yīng)該結(jié)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，教師與學(xué)生具有平等的人格，教師多以鼓勵(lì)、肯定、激勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的進(jìn)步，營(yíng)造了友好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中感受到溫暖和關(guān)注，不僅培養(yǎng)了積極向上、美好友善的道德情感，也促使他們更加努力學(xué)習(xí)，不斷提升獲得感。二是設(shè)立學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展支持中心。學(xué)校可以設(shè)立學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展支持中心，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，特別是在校級(jí)中心下設(shè)立學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展咨詢室，以解決學(xué)生在高校思政課學(xué)習(xí)中面臨的困惑，使學(xué)生通過(guò)課上課下的銜接，厘清自己的觀點(diǎn)或想法，真正將高校思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自己的價(jià)值觀念，外化為自己的規(guī)范行為，為今后走向社會(huì)開(kāi)展自我道德教育奠定基礎(chǔ)。三是推動(dòng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。在個(gè)性化學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，高校思政課教學(xué)可以發(fā)生在課堂內(nèi)外的任何時(shí)間，教師需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在不同地點(diǎn)，以不同方式和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了達(dá)到此目的，高校思政課學(xué)習(xí)環(huán)境就要借助信息技術(shù)，全面采用交互式白板、在線分類作業(yè)、學(xué)習(xí)反饋平臺(tái)等新型個(gè)性化學(xué)習(xí)媒介，使學(xué)生快速獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)得到教師的及時(shí)有效指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生獲得感。