交互主體性視角下高職英語微課教學(xué)略談

汪暉

摘 要：隨著教育信息化改革的不斷深入，微課教學(xué)被廣泛應(yīng)用于高職院校。本文通過問卷調(diào)查、訪談和相關(guān)實(shí)驗(yàn)從學(xué)生和教師兩方面調(diào)查了高職英語微課教學(xué)的有效性，并從交互主體性視角對(duì)其中一些問題進(jìn)行了思考，提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高職英語微課教學(xué); 交互主體性; 有效性

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）12-148-002

信息化和科技化成為當(dāng)代世界的兩大特征，互聯(lián)網(wǎng)+體現(xiàn)在社會(huì)生活中的方方面面。教育資源信息化催生了一系列新的教學(xué)方式的出現(xiàn)。微課，作為一種新型的信息化教學(xué)形式，因其具有短小精悍、高效便攜、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，被迅速地傳播開來。隨著微課在高職教育教學(xué)實(shí)踐中的不斷升溫，我們也應(yīng)對(duì)其有效性進(jìn)行探究和反思。本文在對(duì)高職院校英語微課教學(xué)進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，從交互主體性視角下對(duì)高職英語微課教學(xué)的有效性進(jìn)行了一些思考和探討。

一、有效性教學(xué)的界定與理解

“有效教學(xué)”的概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)上半葉時(shí)期，源于西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。關(guān)于有效教學(xué)的含義，比較受推崇的有兩種取向，一種是從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性和發(fā)展性的角度來確立教學(xué)的有效性，認(rèn)為有效教學(xué)主要是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教;另一種是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中投入產(chǎn)出的角度進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定，從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面來綜合表述教學(xué)的有效性。兩種定義各有利弊，都有其合理與不足之處。

關(guān)于高校英語微課的有效性，國內(nèi)外的學(xué)者們給出了很多說法。其中，筆者認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)氖牵河行Ы虒W(xué)是師生共同在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，借助微課的教學(xué)形式，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)與技能，掌握教學(xué)過程和方法，具備良好的情感態(tài)度、價(jià)值觀，高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)（宋秋前 2007）。

二、對(duì)高職英語微課教學(xué)的有效性調(diào)查與結(jié)果

本文對(duì)合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校教育系、藝術(shù)系、外語系大一、大二的學(xué)生進(jìn)行了微課教學(xué)有效性的相關(guān)調(diào)查和訪談：通過學(xué)生對(duì)微課的接受角度調(diào)查發(fā)現(xiàn)：17%的學(xué)生認(rèn)為，微課中采用的教學(xué)方式和手段并無特別的新穎之處，對(duì)于課堂氣氛和正常課堂教學(xué)的影響不大。老師布置的微課自學(xué)增加了他們的負(fù)擔(dān)。83%的學(xué)生認(rèn)為，微課這種短小便攜的視頻教學(xué)形式便于他們隨時(shí)隨地自學(xué)或者鞏固相關(guān)知識(shí)，其中一些幽默直觀的表現(xiàn)形式，或者有趣的問題能激發(fā)他們的興趣，提高參與學(xué)習(xí)和討論的積極性，是他們所樂于接受的。

從學(xué)生對(duì)微課的使用方式角度調(diào)查：不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)微課使用時(shí)機(jī)的認(rèn)可度有明顯的不同：51.06%的英語專業(yè)學(xué)生傾向于在授課前使用微課來進(jìn)行預(yù)習(xí)，18.61%的英語專業(yè)學(xué)生贊同在課堂上新授課時(shí)使用微課;對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，35.06%的學(xué)生選擇在課堂教學(xué)新授課環(huán)節(jié)使用微課，27.45%的學(xué)生贊同課前通過觀看微課來預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。究其原因，大部分英語專業(yè)的學(xué)生在訪談時(shí)提到：他們想在課前盡量了解和預(yù)習(xí)好要學(xué)內(nèi)容，以便在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與老師進(jìn)行交流、討論，來鍛煉他們的英語表達(dá)能力。而非英語專業(yè)的學(xué)生則談到，有英語老師在場(chǎng)督促和指導(dǎo)的情況下，他們能更自覺和投入的觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有的受訪學(xué)生都認(rèn)為微課有利于他們隨時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，而且微課這種單一知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的講述方式更有利于他們抓住所學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行鞏固。在問及使用頻率時(shí)，大部分受訪者認(rèn)為微課教學(xué)應(yīng)與其他教學(xué)形式穿插使用，每堂課都使用微課教學(xué)容易引起審美疲勞和倦怠情緒。

77.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)在微課學(xué)習(xí)的過程中非常重要，其中65%的學(xué)生認(rèn)為微課的學(xué)習(xí)應(yīng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。另外，62.5%的學(xué)生認(rèn)為是否配有相關(guān)練習(xí)和參考資源對(duì)于他們的微課學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生較大影響。

從學(xué)生成績(jī)角度調(diào)查：以合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)兩個(gè)班（一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對(duì)照班）為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)班采用微課教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班分別進(jìn)行了筆試和口試，成績(jī)無顯著性差異。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)后，再對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生筆試平均成績(jī)?yōu)?5.6，對(duì)照班筆試平均分為74.2。對(duì)兩個(gè)樣本進(jìn)行T檢驗(yàn)，兩班成績(jī)無顯著性差異。本次實(shí)驗(yàn)顯示，運(yùn)用微課進(jìn)行英語教學(xué)對(duì)學(xué)生筆試成績(jī)沒有顯著影響，即學(xué)生筆試成績(jī)沒有明顯提高。但是，口試測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語聽和說的成績(jī)有顯著變化，明顯優(yōu)于對(duì)照班。

從微課對(duì)學(xué)生的影響角度調(diào)查：筆者從運(yùn)用微課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取了20名學(xué)生進(jìn)行訪談，70%的學(xué)生提到微課不僅為他們提供了高效、便捷的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)不同程度地對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣產(chǎn)生了影響：其中有30%的學(xué)生提到受微課教學(xué)的影響，他們開始更關(guān)注這種便捷的學(xué)習(xí)形式，平時(shí)上網(wǎng)時(shí)會(huì)有意識(shí)地關(guān)注此類信息，甚至選擇一些感興趣的主題進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí);50%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)讓他們意識(shí)到了時(shí)間管理的重要性，他們?cè)谌粘Ｉ钪虚_始嘗試?yán)盟槠瑫r(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí);60%的受訪學(xué)生談到微課中所使用的一些歸納總結(jié)知識(shí)的方法對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了啟發(fā)，比如：思維導(dǎo)圖、時(shí)間軸的運(yùn)用，利用詞根詞綴歸納記憶詞匯等等;還有10%的學(xué)生談到英語微課的運(yùn)用提升了他們的跨文化交際意識(shí)，對(duì)一些他國文化和語言表達(dá)的運(yùn)用語境有了更多的感知。

從高職英語教師運(yùn)用微課的角度調(diào)查：在微課的接受度上，85.3%的受訪教師對(duì)在教學(xué)中使用微課持積極的態(tài)度，并表示曾經(jīng)或者準(zhǔn)備在教學(xué)中使用微課，10%的教師認(rèn)為無所謂，如果有競(jìng)賽或者公開課等硬性需求就用，沒有的話就不用;4.7%的表示不關(guān)心，也懶得學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)。在被問及微課使用頻率時(shí)，21.3%的教師表示經(jīng)常使用，64.7的教師偶爾使用，15%的教師尚未使用過。超過50%的教師表示微課的設(shè)計(jì)與制作是他們最大的難題，耗費(fèi)的時(shí)間和精力太多成為阻礙他們使用微課的主要原因。在使用方式上，87%的教師將其與正常課堂教學(xué)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，13%的教師把微課作為學(xué)習(xí)材料和資源的補(bǔ)充，留給學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，在課堂上不做處理。在教學(xué)方法上：83%的教師在微課中嘗試了多種教學(xué)方法和手段，如設(shè)疑、研討、情境、任務(wù)式教學(xué)等等。

三、交互主體性視角下的高職英語微課教學(xué)有效性

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、任務(wù)、過程四個(gè)因素的動(dòng)態(tài)呼應(yīng)。教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生是另一個(gè)主體。教學(xué)過程應(yīng)該是主體與主體間的交互作用。所謂交互主體性教學(xué)理念，是指在教學(xué)過程中，師生之間突破單向的“對(duì)象性”教學(xué)思維方式，師生之間、生生之間相互認(rèn)可，互為主體，交互對(duì)話，形成多元多向、立體能動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在教學(xué)相長(zhǎng)中獲得真正發(fā)展的理念（2006種海峰）。

從上述調(diào)查結(jié)果中可看出，不論是學(xué)生和教師對(duì)英語微課教學(xué)的接受度，還是高職英語微課教學(xué)的影響，整體而言都呈積極的態(tài)勢(shì)，應(yīng)繼續(xù)推廣和研究。但是其中也有一些問題值得進(jìn)一步的思考和探討。

1.教師與學(xué)生在微課教學(xué)中的角色與關(guān)系

教學(xué)本質(zhì)是一個(gè)師生互動(dòng)的雙邊關(guān)系。微課主要由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和反饋，再由教師進(jìn)行答疑和指導(dǎo)，師生共同總結(jié)歸納。微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)師生共同參與的教育教學(xué)過程，師生兩個(gè)主體的情感和教學(xué)交往對(duì)于教與學(xué)的效果都起到了重要的影響。而在現(xiàn)實(shí)中，首先，教師在開發(fā)和設(shè)計(jì)微課的過程中缺乏與學(xué)生的對(duì)話，沒有充分考慮學(xué)生這一主體的需求和特點(diǎn)，出現(xiàn)了部分學(xué)生感覺微課學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)以及不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)微課的使用有不同要求等現(xiàn)象。其次，在我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，更多的是發(fā)揮教師的主體性。近十幾年來大家逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體作用的重要性，在從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變過程中，一些教師沒有把握好度，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和主體地位，在教學(xué)中放任自流，既沒有對(duì)學(xué)生是否利用微課自主學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)控，也沒有對(duì)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)有的指導(dǎo);另一方面，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)微課用于教學(xué)的過程中一味地被要求突出學(xué)生的主體性，考慮如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、有效，而忽略了教師在相關(guān)理論和技術(shù)上的迷茫和困惑，甚至加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和思想壓力。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)形式是無法真正持久并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的。

2.微課教學(xué)的核心訴求

人的發(fā)展是教育的終極目標(biāo)。而微課作為信息化教學(xué)的一種形式和手段，其核心追求應(yīng)是促進(jìn)教學(xué)中人的發(fā)展?！叭说陌l(fā)展”可解釋為對(duì)兩個(gè)關(guān)鍵詞“人”和“發(fā)展”的理解，此處的“人”應(yīng)指教學(xué)中的“教師”和“學(xué)生”兩者，教學(xué)過程中除了要確立學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注教師的情感需求和教學(xué)能力提升。如果教師只是為了疲于完成任務(wù)，那學(xué)生持續(xù)的、全面的發(fā)展也很難真正實(shí)現(xiàn)。而“發(fā)展”就不僅是指學(xué)生掌握了多少內(nèi)容，學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，應(yīng)指微課這種教學(xué)形式是否對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生影響，即是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ岣咂渚C合素質(zhì)，使其具有適應(yīng)社會(huì)生存的全面能力。

四、建議

1.加強(qiáng)高職院校外語師資的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

首先，高職教師的信息化技術(shù)能力是實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)，直接影響開展微課教學(xué)的可能性以及微課的質(zhì)量，加強(qiáng)培訓(xùn)高職教師的信息化素養(yǎng)必不可少。其次，加強(qiáng)教師信息化教育教學(xué)相關(guān)理論的深化學(xué)習(xí)，促使教師從更為系統(tǒng)、更為深入的層面去理解、思考微課教學(xué)，明確微課教學(xué)的核心訴求，進(jìn)一步完善和解決過程中出現(xiàn)的困惑和問題，更好地提升微課教學(xué)的有效性。再次，從語言哲學(xué)角度對(duì)高職外語師資進(jìn)行培訓(xùn)，使廣大外語教師能從哲學(xué)的視角更好地理解和反思實(shí)際教學(xué)，理解交互主體性的內(nèi)涵和意義。通過培養(yǎng)自己的思辨能力來進(jìn)一步在教學(xué)活動(dòng)中影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神。

2.構(gòu)建學(xué)教并重的交互主體性教學(xué)模式

高職英語微課教學(xué)應(yīng)力圖構(gòu)建由師生共同組成的平等和諧的教育情境，突出教育的主體交互性，師生之間進(jìn)行充分的互動(dòng)對(duì)話和溝通交流。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上全面考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，為學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)提供自主發(fā)展空間;在教學(xué)內(nèi)容上突出學(xué)生個(gè)體發(fā)展所需，通過不同教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生多項(xiàng)能力的培養(yǎng);在教學(xué)策略上突出教育思想的引導(dǎo)，為學(xué)生主體性學(xué)習(xí)提供方法論指導(dǎo)，注意喚起學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)其自主解決問題，培養(yǎng)思辨能力。同時(shí)，倡導(dǎo)教師通過與學(xué)生的互動(dòng)和交流以及不斷的探索和嘗試，形成個(gè)性化教學(xué)特色，從而在自身發(fā)展和教學(xué)能力上獲得新的提升。將學(xué)教并重的交互主體性教學(xué)理念應(yīng)用于高職英語微課教學(xué)中，有利于師生之間更好的互動(dòng)、共同參與和體驗(yàn)，最終達(dá)到共同發(fā)展。

3.微課教學(xué)應(yīng)按需所取

微課確實(shí)在教與學(xué)的很多方面有其顛覆性的影響。根據(jù)本文的調(diào)查結(jié)果，也不難看出，微課教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生的知識(shí)掌握和積累，對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)甚至思辨能力的培養(yǎng)都有積極的意義。但是，微課不是萬能的，它無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂這種師生面對(duì)面互動(dòng)、討論答疑，共同進(jìn)行知識(shí)和情感交流的教學(xué)方式。同時(shí)，因?yàn)槲⒄n的特點(diǎn)和容量，它往往只能呈現(xiàn)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，容易出現(xiàn)割裂知識(shí)間整體性的現(xiàn)象，因此，它只能作為課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充。微課教學(xué)并非多多益善，應(yīng)當(dāng)按需所取，更不能因?yàn)榻虒W(xué)比賽或者公開課等外界壓力而勉力為之，應(yīng)根據(jù)師生共同的教學(xué)和學(xué)習(xí)意愿及實(shí)際需求精心設(shè)計(jì)、合理運(yùn)用，才能發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和效果。

4.加強(qiáng)微課資源合作開發(fā)，倡導(dǎo)資源共享

由于微課制作要求制作者具有較高的相關(guān)專業(yè)技術(shù)和較為完善的設(shè)備。對(duì)多數(shù)高職院校的教師而言，是有一定難度的，而且制作微課確實(shí)要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這無形間就加重了教師的任務(wù)和負(fù)擔(dān)。比較理想的做法是由高職院校的專業(yè)教師、具有專業(yè)技術(shù)的微課制作人員、學(xué)習(xí)者共同組建微課開發(fā)和制作的團(tuán)隊(duì)。由專業(yè)教師負(fù)責(zé)微課的開發(fā)、設(shè)計(jì)、教案及腳本撰寫、配套練習(xí)設(shè)計(jì)等等，專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)支持，進(jìn)行編輯和處理;學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)并觀看制作成品，進(jìn)行反饋，提出修改意見。同時(shí)，高職院校的相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)還可加強(qiáng)與其他院校的合作，推進(jìn)校際微課資源的開發(fā)與建設(shè)，甚至嘗試與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，進(jìn)行校企微課資源的開發(fā)與建設(shè)。另外，高職教師在自制微課時(shí)，也可參考和借鑒網(wǎng)絡(luò)上已有的精品微課或慕課資源，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化整合，適度采取“拿來主義”。

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