基于學(xué)科關(guān)鍵能力培育的教學(xué)實(shí)踐

代懷安

摘 要：課堂永遠(yuǎn)是教學(xué)的主陣地，如何提高效率，發(fā)展關(guān)鍵能力，在實(shí)踐中要抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，吃透學(xué)情，走進(jìn)學(xué)生真實(shí)的需求;基于問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情境;呵護(hù)生命，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。

關(guān)鍵詞：學(xué)情; 問(wèn)題; 生命

中圖分類號(hào)：G633.7? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）12-040-002

課堂水遠(yuǎn)是教學(xué)的主陣地，是師生思想、情感交流和生命活動(dòng)的場(chǎng)所。中學(xué)物理教學(xué)如何把傳授系統(tǒng)的知識(shí)技能、發(fā)展人的智力和提高人的思想品質(zhì)這幾個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)。下面結(jié)合具體的案例，談幾點(diǎn)自己的想法。

一、吃透學(xué)情，走進(jìn)學(xué)生真實(shí)的需求

建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息、解決新問(wèn)題時(shí)往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠其認(rèn)知能力形成對(duì)問(wèn)題的解釋。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能否有效，需要教師認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需要，力求在材料選擇、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)安排、個(gè)別指導(dǎo)、思維激發(fā)等各個(gè)環(huán)節(jié)貼近學(xué)生，挖掘知識(shí)背后的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，尋找那些與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的材料和問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)適宜的情境、活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠順利展開。

例如在“壓強(qiáng)”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)力的作用效果、壓力、面積等知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，在確立本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于是否需要講清壓力與重力的關(guān)系存在不少爭(zhēng)議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的核心目標(biāo)是建立壓強(qiáng)的概念，壓力、受力面積等概念是次級(jí)目標(biāo)，是為建立壓強(qiáng)概念服務(wù)的，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分關(guān)于壓強(qiáng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)，知道日常生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法，估測(cè)自己站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)。并沒(méi)有“理解壓力的概念”這個(gè)要求。要善于將知識(shí)的科學(xué)性與教學(xué)的科學(xué)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不能只考慮知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，而忽略了學(xué)生的認(rèn)知心理，將壓力與重力的區(qū)別講得過(guò)深過(guò)難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、基于問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情境

教學(xué)能否有效、能否成功，首先在于能否設(shè)置科學(xué)、合理的教學(xué)起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望。探究學(xué)習(xí)的深度如何，關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)看問(wèn)題的質(zhì)量和思維活動(dòng)的質(zhì)量。課堂學(xué)習(xí)的核心要素是“問(wèn)題”，問(wèn)題包括發(fā)展知識(shí)的問(wèn)題和發(fā)展思維的問(wèn)題。真正有價(jià)值的問(wèn)題能引起學(xué)生的思維挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，課堂教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)該是根據(jù)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考、探究中與教材對(duì)話、與作者對(duì)話，揭示出知識(shí)發(fā)生、形成的過(guò)程，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。例如圍繞《壓強(qiáng)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，本人設(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動(dòng)和五個(gè)問(wèn)題。具體的教學(xué)過(guò)程如下：

活動(dòng)一：壓紙杯游戲（通過(guò)實(shí)物投影在大屏幕上展示）

1.讓一個(gè)學(xué)生站在一個(gè)紙杯上面，一只腳踩在杯子上面，另外一只腳抬起。

2.在地面上放多個(gè)紙杯，并在紙杯上面放一塊比較輕的塑料板，然后讓這個(gè)學(xué)生站在塑料板上面，并依次增加站在塑料板上的人數(shù)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，撼動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的一些錯(cuò)誤前概念。課堂教學(xué)不能僅滿足于熱鬧的場(chǎng)面、膚淺的表象，而應(yīng)著眼于學(xué)生自主的、真實(shí)的、生動(dòng)的、深度的思維活動(dòng)，要圍繞這個(gè)游戲活動(dòng)做文章。

師：一個(gè)學(xué)生站在一個(gè)紙杯上面，紙杯被壓壞，這是什么原因？

生：紙杯被壓壞，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)紙杯施加了一個(gè)向下的壓力。

師：壓力實(shí)際上也是彈力，下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)壓力的認(rèn)識(shí)。

實(shí)驗(yàn)1：將一個(gè)鉤碼放在比較薄的水平泡沫板上，看到什么現(xiàn)象？壓力的方向如何？

實(shí)驗(yàn)2：將一個(gè)鉤碼放在傾斜的泡沫板上，看到什么現(xiàn)象？壓力的方向如何？

實(shí)驗(yàn)3：將一個(gè)鉤碼壓在豎直的泡沫板上，看到什么現(xiàn)象？壓力的方向如何？

師：將三種情況下看到現(xiàn)象以及壓力的示意圖展示如圖1。你能總結(jié)出壓力有什么共同特點(diǎn)嗎？

生：都垂直作用于物體的表面。

總結(jié)：把這種垂直作用于物體表面的力叫做壓力。

問(wèn)題1：一個(gè)學(xué)生站在一個(gè)杯子上，紙杯被壓壞，多個(gè)學(xué)生站在多個(gè)紙杯上，紙杯沒(méi)有被壓壞，根據(jù)你的所感所悟，能否嘗試進(jìn)行解釋。同樣都受到壓力，為什么會(huì)產(chǎn)生不同的效果？針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象你能否提出一個(gè)問(wèn)題值得我們?nèi)ド钊氲奶骄俊?/p>

生：壓力的作用效果可能會(huì)跟哪些因素有關(guān)呢？

體驗(yàn)1：讓學(xué)生手壓氣球，一只手平壓在氣球上，另一只手的食指頂住氣球，觀察氣球的形變情況。

體驗(yàn)2：讓學(xué)生用兩只手的食指分別壓住筆尾和筆尖，體驗(yàn)兩個(gè)手指的感覺(jué)有什么不同。

問(wèn)題2：通過(guò)以上的體驗(yàn)活動(dòng)以及觀察到的現(xiàn)象，你認(rèn)為對(duì)于同種材料的受壓面，壓力的作用效果可能跟哪些因素有關(guān)？

活動(dòng)二：探究影響壓力作用效果的因素

給學(xué)生提供如圖2實(shí)驗(yàn)器材，分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，圍繞以下問(wèn)題展開討論：

問(wèn)題3：你打算采用什么研究方法？你探究壓力作用效果與_______的關(guān)系;你選擇了哪些器材？怎樣顯示壓力的作用效果？控制什么物理量？怎么控制？改變什么物理量？怎么改變？

討論完畢，組織小組匯報(bào)討論的結(jié)果，每個(gè)小組請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)，一個(gè)講，一個(gè)演示。然后組織學(xué)生討論和總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：（學(xué)生講，學(xué)生評(píng)）

結(jié)論1：當(dāng)受力面積相同時(shí)，壓力越大，壓力的作用效果越明顯;

結(jié)論2：當(dāng)壓力相同時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

問(wèn)題4：請(qǐng)兩位同學(xué)（一個(gè)胖點(diǎn)，一個(gè)瘦點(diǎn)，站在地面上），請(qǐng)同學(xué)們思考如何比較這兩位同學(xué)對(duì)地面壓力的作用效果。

師生通過(guò)討論、類比總結(jié)出物體收受的壓力與受力面積的比值是一個(gè)有意義的物理量，由此建構(gòu)壓強(qiáng)的概念。

思考：載重汽車為什么裝有許多車輪？壓路機(jī)上碾子的質(zhì)量為什么很大？

活動(dòng)三：壓罐子游戲。請(qǐng)一個(gè)力氣大的同學(xué)和一個(gè)力氣小的同學(xué)比賽壓罐子，兩個(gè)罐子外表一樣，一個(gè)有底、一個(gè)沒(méi)底。力氣大的同學(xué)壓有底的罐子，力氣小的同學(xué)壓沒(méi)底的罐子。結(jié)果，力氣大的同學(xué)壓的罐子下陷不明顯，而力氣小的同學(xué)壓的罐子卻很容易地下陷較深。組織學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋這個(gè)現(xiàn)象，可以和前面壓紙杯的游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

問(wèn)題5：讓學(xué)生全體起立，雙腳站立，根據(jù)你們對(duì)壓強(qiáng)的理解，如何確定哪位同學(xué)對(duì)地面的壓強(qiáng)可能最大？如何增大和減小他對(duì)地面的壓強(qiáng)？

在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生的思維留有時(shí)間和空間，讓他們有時(shí)間對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生冥思和遐想，有自己真實(shí)的想法和獨(dú)到的見解;對(duì)問(wèn)題的分析也不要窮盡所有，而應(yīng)適當(dāng)?shù)亓舭祝o學(xué)生留下探索的空間;更重要的是要允許學(xué)生出錯(cuò)，讓他們充分暴露思維過(guò)程，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，析錯(cuò)，糾錯(cuò)，調(diào)整思維。

三、呵護(hù)生命，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性

耶魯大學(xué)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：擺放一株植物，讓一個(gè)人正常地從植物旁走過(guò)，植物沒(méi)事;再讓另一個(gè)人拿斧頭去砍植物，然后走掉。結(jié)果儀器檢測(cè)出植物的脈沖電流有明顯的變化：每當(dāng)這個(gè)“正常人”走過(guò)，曲線平靜，“兇手”走過(guò)，曲線波動(dòng)大。一株植物，尚且如此敏感，何況人？因此，在課堂教學(xué)中，教師要真心關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，特別是那些相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，更要給予他們悉心的關(guān)心和幫助。

總之，在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律內(nèi)涵與外延的理解，體會(huì)問(wèn)題解決的思維程序，提升學(xué)生在多樣而真實(shí)的情境中吸收與加工關(guān)鍵信息的意識(shí)，積累問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。要讓課堂多一些真實(shí)、多一些真誠(chéng)、多一些真情，讓課堂真正成為學(xué)生們向往和眷戀的地方，這樣學(xué)生才能在這方舞臺(tái)上盡情地舞蹈，自由健康地成長(zhǎng)，也一定能收到教與學(xué)雙方共同朝著正確方向發(fā)展的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉炳昇.對(duì)“高效物理課堂教學(xué)”的認(rèn)識(shí)[J]物理之友，2014，30（01）：1—3

[2]許志.為提升學(xué)生的思維能力而教[J]物理教學(xué)探討，2017，35（06）：69—71+75

[3]劉炳昇.李容.義務(wù)教育教科書物理（八年級(jí)下冊(cè)）[M]南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2013