太湖流域鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理災(zāi)害教育初探

周春燕

摘 要：本文通過(guò)對(duì)吳江鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，分析災(zāi)害知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。以“臺(tái)風(fēng)災(zāi)害”主題學(xué)習(xí)為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)臺(tái)風(fēng)災(zāi)害的形成原因、危害程度及應(yīng)對(duì)措施，探討初中地理災(zāi)害教育的學(xué)習(xí)路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中; 災(zāi)害; 地理教育

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）12-018-002

馬斯洛需求層次理論指出安全需求是人類最基本的需求。中國(guó)是世界上自然災(zāi)害最嚴(yán)重的國(guó)家之一。應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害要以預(yù)防為主，災(zāi)害教育是最重要的一環(huán)。災(zāi)害教育是使學(xué)生了解災(zāi)害的類型、成因、分布、危害和防治等基礎(chǔ)知識(shí)，理解自然災(zāi)害、環(huán)境與人類的關(guān)系，培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，提高緊急應(yīng)對(duì)、互助逃生的能力，樹立人與自然和諧共處的道德觀念[1]。

減災(zāi)始于學(xué)校。本文通過(guò)對(duì)吳江鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，以“臺(tái)風(fēng)災(zāi)害”主題學(xué)習(xí)為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)臺(tái)風(fēng)災(zāi)害的形成原因、危害程度及應(yīng)對(duì)措施，探討初中災(zāi)害地理教育的學(xué)習(xí)路徑。

一、臺(tái)風(fēng)災(zāi)害成因機(jī)理及危害

1.臺(tái)風(fēng)的概念及成因

臺(tái)風(fēng)是指在熱帶或副熱帶洋面，具有暖中心結(jié)構(gòu)的巨大的空氣旋渦。臺(tái)風(fēng)是熱帶氣旋發(fā)展的強(qiáng)烈形式。氣旋，就是在大氣中繞著自己的中心高速旋轉(zhuǎn)，并向前移動(dòng)的空氣渦旋，在北半球作逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，在南半球作順時(shí)針旋轉(zhuǎn)。這種強(qiáng)烈的熱帶氣旋在世界不同的地區(qū)有不同的稱呼：生成于太平洋西部稱作臺(tái)風(fēng);生成于大西洋和東太平洋稱為颶風(fēng)。

2.臺(tái)風(fēng)災(zāi)害造成的危害

臺(tái)風(fēng)伴有狂風(fēng)、暴雨、巨浪和風(fēng)暴潮，常常從熱帶洋面侵入中緯度地區(qū)，有著強(qiáng)大的破壞力。臺(tái)風(fēng)在發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程中常常誘發(fā)一系列次生災(zāi)害，形成災(zāi)害鏈。臺(tái)風(fēng)直接風(fēng)力破壞以外會(huì)帶來(lái)暴雨，暴雨引起洪水和水土流失，暴雨和洪水引發(fā)泥石流和滑坡;滑坡和泥石流又可能阻塞河道、破壞堤壩，并造成洪澇災(zāi)害;洪澇災(zāi)害還可能引發(fā)農(nóng)作物減產(chǎn)和人畜瘟疫等災(zāi)害。具體關(guān)聯(lián)見(jiàn)圖1。

二、臺(tái)風(fēng)災(zāi)害教育彰顯學(xué)科育人價(jià)值

1.求真價(jià)值，培養(yǎng)科學(xué)精神

學(xué)生通過(guò)分析氣象臺(tái)網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，了解臺(tái)風(fēng)的科學(xué)監(jiān)測(cè)的過(guò)程，知道臺(tái)風(fēng)災(zāi)害發(fā)生的原理，了解本地區(qū)臺(tái)風(fēng)災(zāi)害歷史和相應(yīng)的對(duì)策，研究今后的防災(zāi)措施和防災(zāi)體制。用定量的數(shù)據(jù)、科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)地觀測(cè)、分析和案例討論，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

2.求善價(jià)值，踐行知行合一

學(xué)生通過(guò)對(duì)臺(tái)風(fēng)災(zāi)害的探究，學(xué)習(xí)災(zāi)害時(shí)自救方法和求生技能，懂得災(zāi)害發(fā)生時(shí)應(yīng)急處理方法，例如心臟復(fù)蘇要領(lǐng)、固定家具的實(shí)用技能等。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，還能增進(jìn)人與人的交流，促使學(xué)生積極參加志愿者活動(dòng)，將書本的知識(shí)與地理實(shí)踐力相結(jié)合，踐行知行合一。

3.求美價(jià)值，樹立人地和諧觀

通過(guò)對(duì)災(zāi)害相關(guān)文學(xué)作品的閱讀，促使學(xué)生將突發(fā)的、偶然的、個(gè)體的災(zāi)難事件升華為對(duì)人生、社會(huì)、世界的新認(rèn)識(shí)和把握，[2]沁潤(rùn)人文關(guān)懷的精神，樹立家國(guó)情懷。在關(guān)注誘發(fā)臺(tái)風(fēng)災(zāi)害自然原因的同時(shí)，更加關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)臺(tái)風(fēng)災(zāi)害帶來(lái)的影響，樹立科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中臺(tái)風(fēng)災(zāi)害知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.初中自然災(zāi)害學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

教育部義務(wù)教育教科書人教版七年級(jí)下冊(cè)第七章第三節(jié)《印度》提到“西南季風(fēng)很不穩(wěn)定，有的年份來(lái)得早、退得晚，有的年份來(lái)得晚、退得早;有的年份風(fēng)力強(qiáng)盛，有的年份勢(shì)力不足。因此印度降水量的時(shí)間分配很不穩(wěn)定，水旱災(zāi)害頻繁”。八年級(jí)上冊(cè)第二章第四節(jié)《自然災(zāi)害》主要講述了災(zāi)害的分類：氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害等。主要從常見(jiàn)的自然災(zāi)害、我國(guó)自然頻發(fā)和防災(zāi)減災(zāi)三大方面介紹自然災(zāi)害。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)?？梢?jiàn)初中階段學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)到的自然災(zāi)害知識(shí)很有限。

2.初中自然災(zāi)害學(xué)習(xí)調(diào)查

筆者以吳江三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中部分初二學(xué)生（共計(jì)550人）為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，以臺(tái)風(fēng)災(zāi)害的認(rèn)知途徑為問(wèn)卷主題，繪制成吳江鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生認(rèn)知臺(tái)風(fēng)災(zāi)害途徑統(tǒng)計(jì)圖（圖2）。

從圖2發(fā)現(xiàn)：互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙和廣播等媒體與教師、課本這一傳統(tǒng)教育共同構(gòu)成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)災(zāi)害知識(shí)的兩大主要途徑。

四、臺(tái)風(fēng)災(zāi)害的學(xué)習(xí)路徑

1.實(shí)踐探究臺(tái)風(fēng)災(zāi)害

組織學(xué)生參觀吳江區(qū)青少年科技文化活動(dòng)中心、蘇州國(guó)家氣象站、吳江區(qū)氣象局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)消防站等場(chǎng)館，通過(guò)實(shí)地走訪，初步了解臺(tái)風(fēng)災(zāi)害的相關(guān)氣象知識(shí)[3]。將學(xué)生分成三個(gè)組，分別探究臺(tái)風(fēng)形成的機(jī)制、臺(tái)風(fēng)的危害、臺(tái)風(fēng)災(zāi)害防御等為主題的內(nèi)容（見(jiàn)表1）。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，逐步將探究?jī)?nèi)容記錄在活動(dòng)實(shí)踐報(bào)告中，學(xué)生既是活動(dòng)實(shí)踐報(bào)告的使用者，同時(shí)也是編寫者，可根據(jù)探究活動(dòng)過(guò)程中的具體情況，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改、補(bǔ)充說(shuō)明等，使學(xué)生與活動(dòng)報(bào)告呈現(xiàn)交互作用。

2.對(duì)話交流臺(tái)風(fēng)災(zāi)害

三個(gè)小組在活動(dòng)過(guò)程中收集臺(tái)風(fēng)災(zāi)害相關(guān)資料，小組間采取角色扮演、小組辯論等形式，開(kāi)展“生生對(duì)話”。教師在活動(dòng)中發(fā)揮組織引導(dǎo)和總體調(diào)控的作用，亦可邀請(qǐng)語(yǔ)文老師指導(dǎo)，將臺(tái)風(fēng)相關(guān)文學(xué)作品進(jìn)行朗讀、情景劇表演等，實(shí)現(xiàn)與“文學(xué)作品對(duì)話”。[4]在對(duì)話過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生升華主題，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系？怎樣謀求人地協(xié)調(diào)發(fā)展？堅(jiān)持開(kāi)門辦學(xué)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、氣象臺(tái)專家等社會(huì)人士走進(jìn)校園，從不同的視角對(duì)話交流臺(tái)風(fēng)災(zāi)害主題內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)展示與評(píng)價(jià)

各小組將探究的資料、觀察和體驗(yàn)的過(guò)程、分析和探究的結(jié)果進(jìn)行展示。展示的形式由各小組自由決定，如PPT、實(shí)踐報(bào)告、電子雜志、手抄報(bào)、演講等。展示的內(nèi)容主要從三個(gè)方面闡述：（1）闡述臺(tái)風(fēng)災(zāi)害發(fā)生的原因，不同級(jí)別臺(tái)風(fēng)破壞程度的差異，臺(tái)風(fēng)引發(fā)的次生災(zāi)害，在不同地理環(huán)境下（如室內(nèi)與室外，城市與郊外）、不同情境下自救抗災(zāi)的措施;（2）分享活動(dòng)過(guò)程中自己對(duì)臺(tái)風(fēng)災(zāi)害更深層次的認(rèn)識(shí)，觸發(fā)對(duì)大自然的敬畏、對(duì)生命的珍愛(ài)之情。

五、總結(jié)

災(zāi)害地理教育是為了達(dá)到防災(zāi)減災(zāi)的目的，以培養(yǎng)災(zāi)害意識(shí)為核心的教育。因此，災(zāi)害教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持續(xù)的、整體的教育活動(dòng)。[5]以臺(tái)風(fēng)災(zāi)害為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)等方式應(yīng)用于災(zāi)害地理教育中，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)、觀察和實(shí)踐探究中正確認(rèn)識(shí)臺(tái)風(fēng)災(zāi)害的地理成因，學(xué)會(huì)在復(fù)雜情境下，開(kāi)展臺(tái)風(fēng)災(zāi)害自救與互救，樹立正確的道德觀、行為觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

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[5]陳季，張英.中學(xué)地理與災(zāi)害教育淺議[J]地理教育，2008（2）：60-61