翻轉(zhuǎn)課堂下有效高中化學(xué)教學(xué)的構(gòu)建研究

楊紅

摘 要：在新課改的大背景之下，翻轉(zhuǎn)課堂以新的教學(xué)理念，實踐于高中化學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，盤活了課堂教學(xué)，為教與學(xué)的有效互動，提供了開放式的課堂空間。本文立足高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從課前知識傳遞、課中知識內(nèi)容兩個維度，探究了翻轉(zhuǎn)課堂下高中化學(xué)有效教學(xué)的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué); 翻轉(zhuǎn)課堂; 有效教學(xué); 構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.8? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）12-016-001

轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，搭建開放式課堂教學(xué)，是新課改下高中化學(xué)有效教學(xué)的立足點，也是深化教學(xué)改革的重要舉措。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)理念，以生為本的教學(xué)空間，要求教與學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)，應(yīng)基于“學(xué)”的有效生成，在自主探究、合作學(xué)習(xí)的模式之下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！胺D(zhuǎn)課堂”以開放式教學(xué)形態(tài)，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建課堂教學(xué)。微視頻的應(yīng)用、互助課堂空間的生成，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效創(chuàng)設(shè)提供了有力保障。因此，本文以翻轉(zhuǎn)課堂為依托，就如何實現(xiàn)有效化學(xué)教學(xué)做了如下具體闡述。

一、知識傳遞：制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂以開放式課堂教學(xué)為導(dǎo)向，通過學(xué)情的分析，制定課堂前微視頻，通過微視頻的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對新知識形成初步認識，為課堂教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。在課前的知識傳遞中，教師以微視頻為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“任務(wù)單”，促使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中，大膽猜想、預(yù)測，形成學(xué)習(xí)“疑問”，為課堂深入學(xué)習(xí)的推進創(chuàng)設(shè)有利條件。

1.立足教學(xué)內(nèi)容，制作微視頻

教師在課前教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容，制作微視頻，將重點知識以微視頻的方式呈現(xiàn)。在微視頻的制作中，一是要立足學(xué)生的個性發(fā)展需求，并在微視頻中滲透生活化問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是微視頻要緊扣教材內(nèi)容，將教學(xué)重點合理分布在微視頻之中，強調(diào)知識導(dǎo)入的合理性;三是微視頻應(yīng)圍繞“學(xué)”展開，依托新媒體平臺，如微信、QQ等工具，實現(xiàn)在線互動交流，將教學(xué)進行拓展延伸，更好地提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。

【案例】在“鐵及其化合物的性質(zhì)”教學(xué)中，教師基于學(xué)生已有的知識儲備，在“氧化還原反應(yīng)”的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生就“鐵及其化合物的性質(zhì)”展開實驗探究學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對鐵元素不同價態(tài)知識的深入理解。為此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂之前，立足學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作自學(xué)微視頻。

課前學(xué)習(xí)內(nèi)容：①鐵的化合物性質(zhì)（顏色、狀態(tài)等）;②Fe、Fe2+、Fe3+之間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律;③預(yù)測Fe、Fe2+、Fe3+的氧化性和還原性。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

課前自學(xué)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)，要求教師基于教材內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)對知識的初步理解與探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有梯度性，在探究性元素的激發(fā)之下，結(jié)合生活實際，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)樂趣。在微視頻的制作中，教師設(shè)定了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，促使學(xué)生完成對知識的認識與理解。

微視頻+任務(wù)：①結(jié)合實驗室實驗，要求學(xué)生回顧鐵的化合物有哪些，以及其具體的顏色、狀態(tài)等;②結(jié)合學(xué)生生活常識，說說“貧血治療為什么可以采用維生素C配FeSO4片”;③結(jié)合已學(xué)知識，分析以下化學(xué)反應(yīng)類型：

2FeCl2+Cl2==2FeCl3

2FeCl3+Cu==2FeCl2+CuCl2

二、知識內(nèi)化：知識梳理，開展合作探究學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)的實施，學(xué)生對知識形成了初步認知。教師在此基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生梳理知識，并基于合作探究，深化課堂教學(xué)，為有效教學(xué)的實現(xiàn)，提供有力保障。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，課中知識的內(nèi)化，要求合作學(xué)習(xí)空間的生成，在師生之間、生生之間的良性互動中，盤活課堂教學(xué)。

1.知識梳理，創(chuàng)設(shè)課堂空間

教師基于課前自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的認知情況進行總結(jié)，并對于學(xué)生自學(xué)中的“疑問”“問題”進行歸納總結(jié)，以課堂授課的方式進行一一解答。學(xué)生的學(xué)存在瑕疵，主要在于對知識的理解不到位，學(xué)生的“思”“問”能夠更好地幫助學(xué)生把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)對知識的全面梳理，為知識的內(nèi)化創(chuàng)設(shè)課堂空間。在知識梳理中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有以下問題：①Fe2+如何直接轉(zhuǎn)化成Fe;②如何驗證Fe22+還原性;③KSCN具有哪些性質(zhì)……通過問題的整理、知識的梳理，為合作學(xué)習(xí)提供課堂空間。

2.合作探究，深化互動交流

在課堂教學(xué)中，教師立足學(xué)生的個性發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)合作探究空間，通過互動交流，深化課堂教學(xué)質(zhì)量，為問題的分析、解決創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。首先，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，整合教學(xué)重點、難點，實現(xiàn)合作探究內(nèi)容的導(dǎo)入;其次，教師要從探究學(xué)習(xí)出發(fā)，通過“氧化還原反應(yīng)”的知識點，幫助學(xué)生對鐵及其化合物性質(zhì)進行深入分析，提高課堂學(xué)習(xí)效果;再次，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，應(yīng)通過問題解答、問題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生完成互動交流學(xué)習(xí)。

學(xué)生從合作探究發(fā)現(xiàn)：Fe3+具有氧化性;Fe2+既具有氧化性，又具有還原性;Fe具有還原性。在知識的構(gòu)建與內(nèi)化中，幫助學(xué)生對相關(guān)知識進行梳理、總結(jié)，形成如圖2所示的知識結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生知識的導(dǎo)入性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的課堂環(huán)境。學(xué)生的學(xué)不再是僵化的、硬性的，而是在自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，完成對知識的認知、理解及內(nèi)化，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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