基于全過程培養(yǎng)理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)研究

蒙志明 廖芳

【摘要】全過程培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的重要理念，也是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的核心內(nèi)容。立足于當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，指出了目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中存在的分散性、片面性等特征，繼而以全過程培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才理念作為依據(jù)，探討了基于全過程培養(yǎng)理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)策略，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)原則、構(gòu)建課程體系建設(shè)機(jī)制、豐富課程體系建設(shè)內(nèi)容、完善課程體系評價機(jī)制等。

【關(guān)鍵詞】全過程人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系一、引言

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是當(dāng)前我國發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署，高等教育作為我國高級人才培養(yǎng)的主要基地，需要緊扣國家發(fā)展戰(zhàn)略，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作，這不僅是提升高校教育質(zhì)量的客觀需要，也是當(dāng)前高等教育服務(wù)社會發(fā)展的必然要求。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確要求高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的政策保障。盡管當(dāng)前各高校均開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在推進(jìn)中還存在著不少需要解決的問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合不夠等，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，更是重中之重。對此，全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念有著很好的指導(dǎo)價值，其以教育對象的全體性，教育內(nèi)容的全方位性，教育過程的全流程性為特征，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)有著很好的引領(lǐng)作用。

二、更新教育理念，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不同于簡單的幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的拼湊，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有自洽性與完滿性，因此，相比于單獨(dú)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程而言，課程體系的建設(shè)更加復(fù)雜，必須堅(jiān)持正確的原則，才能確保課程體系建設(shè)的實(shí)效性。首先，堅(jiān)持目標(biāo)原則。在課程體系的建設(shè)中，要以目標(biāo)為導(dǎo)向，致力于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建師生互動融洽、教師積極主動、學(xué)生自主發(fā)展的良性課程教育生態(tài)；其次，堅(jiān)持分類原則。教育內(nèi)容的全方位性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才全過程人才培養(yǎng)理念的重點(diǎn)，在課程體系建設(shè)中，要注重課程內(nèi)容的理論性、實(shí)效性，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中掌握課程內(nèi)容；最后，堅(jiān)持質(zhì)量原則。在課程體系建設(shè)中，需要以教育質(zhì)量作為建設(shè)重點(diǎn)，一方面，構(gòu)建完善的課程教育質(zhì)量管理機(jī)制，加強(qiáng)課程教育質(zhì)量管理；另一方面，注重完善教育質(zhì)量反饋，以此來調(diào)節(jié)、優(yōu)化課程教育活動。

三、依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)機(jī)制

人才培養(yǎng)理念的貫徹與落實(shí)必須依托于相應(yīng)的課程建設(shè)機(jī)制，人才培養(yǎng)理念的更新與發(fā)展也必然會表現(xiàn)于課程建設(shè)機(jī)制中。全過程人才培養(yǎng)理念注重人才培養(yǎng)的全面性與深入性，因此，必須以此為依托，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系建設(shè)機(jī)制。首先，注重頂層設(shè)計。學(xué)校層面要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的頂層設(shè)計工作，以明確分類、分級推進(jìn)為指導(dǎo)思想，架構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系的建設(shè)路徑；其次，明確實(shí)施主體。二級學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的基本專業(yè)理論以及實(shí)踐技能教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，二者各司其職，共同完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容；最后，完善評價與反饋機(jī)制。課程體系建設(shè)具有長期性、復(fù)雜性，課程建設(shè)機(jī)制必須包括評價與反饋機(jī)制，實(shí)時將課程教育效果反饋給教師及教務(wù)部門，學(xué)校據(jù)此調(diào)整優(yōu)化建設(shè)思路，持續(xù)提升課程教育質(zhì)量。

四、緊扣學(xué)生需求，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)內(nèi)容

構(gòu)建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，課程內(nèi)容的建設(shè)居于中心地位。對于全過程人才培養(yǎng)理念下的課程體系建設(shè)而言，如何針對不同層次學(xué)生開展多形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容教育，是各個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面對的問題。高校要著重研究和解決如何面對全體學(xué)生、有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生、有創(chuàng)業(yè)能力或成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生開展分層教育，進(jìn)行不同課程內(nèi)容和目標(biāo)的教學(xué)，構(gòu)建具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。首先，要夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性課程，包括專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課等，以鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識為目標(biāo)；其次，要依托于學(xué)科平臺理論課、實(shí)驗(yàn)課以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和專業(yè)競賽開展，著力于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新技能與創(chuàng)業(yè)能力；最后，要加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)打造學(xué)生實(shí)踐教育的新平臺，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展鋪平道路。

五、細(xì)化評價指標(biāo)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系評價機(jī)制

在課程體系建設(shè)中，評價活動發(fā)揮著非常重要的作用，評價不僅是反饋課程體系建設(shè)現(xiàn)狀的重要依靠，評價結(jié)果也是更新和完善課程體系建設(shè)的有效參考?；谌^程培養(yǎng)理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，不同于傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其包含的課程數(shù)量更多，內(nèi)容也更加豐富，因此，評價活動也必須予以完善，從而形成行之有效的課程體系評價機(jī)制。首先，明確評價對象。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的門類以及內(nèi)容雖然多，但從全過程人才培養(yǎng)理念的角度來看，可以分為三大類，理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，因此，評價對象也需要以理論、實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐三大塊為主；其次，細(xì)化評價指標(biāo)。評價活動必須有相應(yīng)的指標(biāo)，這是提升評價針對性的先決條件。為保證針對不同對象評價活動的公正性，理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的評價指標(biāo)均以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式為主；最后，優(yōu)化指標(biāo)權(quán)重。在評價實(shí)踐中，因評價理念、評價對象、評價目標(biāo)的不同，不同評價指標(biāo)的重要性也不相同，因此，要優(yōu)化評價指標(biāo)的權(quán)重，舉例而言，在理論課程與實(shí)驗(yàn)課程中，教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重可以達(dá)到40%，而在實(shí)踐課程中，教學(xué)內(nèi)容的比重則為30%。

六、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是新時期高校教育的重要課程組成部分，針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中存在的實(shí)際問題，廣西師范大學(xué)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程的人才培養(yǎng)理念，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)原則、建設(shè)架構(gòu)、建設(shè)機(jī)制、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)評價等進(jìn)行了探索與實(shí)踐，初步建成了富有地方師范院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，取得了較好的成效。近年來，廣西師范大學(xué)被教育部認(rèn)定為全國第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，被中國高等教育學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會評為全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革典型經(jīng)驗(yàn)學(xué)校，在中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得了國賽2項(xiàng)銀獎、4項(xiàng)銅獎的好成績，也涌現(xiàn)了舞蹈圈、萬卓輕餐飲孵化平臺、趣彈音樂等一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀項(xiàng)目。

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本文系2017年度廣西人文社會科學(xué)發(fā)展研究中心“科學(xué)研究工程·創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)項(xiàng)目”：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深入融合研究》。