創(chuàng)新思維方法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

封寶功

【摘要】從創(chuàng)新思維方法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用原則、創(chuàng)新思維方法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用幾個(gè)方面，針對(duì)創(chuàng)新思維方法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行了深入具體的分析。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維方法小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)用創(chuàng)新已經(jīng)成為衡量一個(gè)國家科學(xué)是否發(fā)達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。為了促進(jìn)我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)就開始做起，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，就可以采取不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)新思維教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法，這一方法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此得到了廣泛地運(yùn)用。

一、創(chuàng)新思維方法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用原則

教師在運(yùn)用創(chuàng)新思維方法的過程中應(yīng)該遵守以下幾個(gè)方面的原則：首先，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該盡可能安排一些生動(dòng)有趣的內(nèi)容，這樣才可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，安排一些學(xué)生們能夠理解、接受的教學(xué)內(nèi)容；最后，教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該盡可能為學(xué)生營造一種輕松活躍的課堂氛圍，使學(xué)生們都愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

二、創(chuàng)新思維方法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

筆者主要從分類法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用、智力激勵(lì)法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用、想象法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用幾個(gè)方面，針對(duì)創(chuàng)新思維方法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行了深入具體的分析。

1.分類法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用

分類法就是讓學(xué)生把相同的物品根據(jù)其相同的性質(zhì)進(jìn)行歸納，教師在運(yùn)用分類法的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)物品進(jìn)行分類，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)物品有更加深入的了解，還能夠使學(xué)生們的分類技能得到有效的提高。分類法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中有很多應(yīng)用，例如，教師在進(jìn)行食物鏈與食物網(wǎng)這節(jié)課的教學(xué)過程中，可以先讓學(xué)生們自己動(dòng)手每人做一些動(dòng)物、植物的卡片，然后再把學(xué)生們做的卡片收集在一起，讓學(xué)生們從不同的角度對(duì)這些動(dòng)物卡片進(jìn)行分類?？梢园殉圆莸膭?dòng)物分成一類，把吃肉的動(dòng)物分成另一類；還可以把食物鏈中的生產(chǎn)者分成一類，把食物鏈中的消費(fèi)者分成一類等。

2.智力激勵(lì)法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用

智力激勵(lì)法就是教師在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，針對(duì)某一個(gè)專門的話題開展學(xué)生小組討論活動(dòng)，教師向?qū)W生們提出一些問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行小組討論，學(xué)生們?cè)谛〗M中進(jìn)行溝通交流的過程中，不僅能夠彼此進(jìn)行啟迪，還能夠發(fā)現(xiàn)彼此的問題，并提出修改意見，在小組討論的過程中，學(xué)生們不僅可以學(xué)到更多的知識(shí)，還能夠提高自己與人溝通交流的能力，學(xué)生之間的感情也可以得到進(jìn)一步的提高。智力激勵(lì)法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中有很多應(yīng)用，例如，教師在進(jìn)行對(duì)蚯蚓的研究這一節(jié)課的教學(xué)過程中，可以把學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生對(duì)蚯蚓的生長(zhǎng)過程，對(duì)蚯蚓的生活環(huán)境，以及蚯蚓對(duì)自然環(huán)境帶來的好處進(jìn)行全面深入地討論，學(xué)生討論完后，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上代表自己的小組進(jìn)行發(fā)言，展示自己小組的討論結(jié)果。學(xué)生在討論的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極地發(fā)表自己的見解。

3.想象法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用

想象法就是教師在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)情景，然后讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)特定的情景進(jìn)行想象，學(xué)生在想象的過程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的想象能力也能夠得到有效的提高。想象法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中有很多應(yīng)用。例如，教師在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)與力這節(jié)課的教學(xué)過程中，可以給學(xué)生設(shè)定一個(gè)沒有重力的情景，然后讓學(xué)生想象如果我們的生活中沒有重力，我們的生活將會(huì)變成什么樣子。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，把自己想象的內(nèi)容寫下來，然后在下一堂課中讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)分享自己的寫作內(nèi)容。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)階段，學(xué)生正處于一個(gè)求知欲旺盛、好奇心重的階段，因此，教師應(yīng)該利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行及時(shí)地培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師利用創(chuàng)新思維方法可以有效地對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠成為真正的創(chuàng)新型人才。

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