“吉醫(yī)在線學(xué)堂”建設(shè)與應(yīng)用研究

李冰 王春曉 辛程遠 王志力 趙麗微 陳為

【摘要】通過對高校在線課程建設(shè)與應(yīng)用的理論和實踐研究，旨在促進教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量；提高教師素養(yǎng)，推動教學(xué)研究；加強校際交流，推進優(yōu)質(zhì)課程資源共享應(yīng)用，力爭為地方應(yīng)用型本科院校開展在線課程建設(shè)與應(yīng)用提供可復(fù)制的模式。

【關(guān)鍵詞】吉醫(yī)在線學(xué)堂建設(shè)應(yīng)用一、國內(nèi)在線課程的發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線課程經(jīng)歷了萌芽階段、形成階段和發(fā)展階段，每個階段的特點和研究主題各有不同。通過文獻調(diào)研，國內(nèi)對在線課程研究目前主要集中在以下六個主題：一是關(guān)于在線課程基本特征的研究，主要從在線課程的發(fā)展歷程、基礎(chǔ)技術(shù)條件、主要呈現(xiàn)形式等方面來揭示在線課程的特點。二是關(guān)于在線課程教學(xué)改革的研究，主要集中在對教學(xué)方法和教學(xué)模式改革兩方面。三是關(guān)于在線課程建設(shè)的研究，主要集中在建設(shè)模式和建設(shè)方式兩大方面。四是關(guān)于在線課程平臺開發(fā)的研究，主要集中在對在線課程平臺功能的研發(fā)，建設(shè)具有教、學(xué)兼?zhèn)洹⒒咏涣鞯脑诰€課程平臺。五是關(guān)于在線課程共享聯(lián)盟、學(xué)分互認轉(zhuǎn)換機制的研究，為推動在線課程的應(yīng)用，國內(nèi)高校間搭建在線課程共享聯(lián)盟。六是關(guān)于在線課程發(fā)展?fàn)顩r、存在問題、產(chǎn)生影響、國內(nèi)外對比等方面的研究。

二、在線課程建設(shè)中存在的問題分析

通過對國內(nèi)外在線課程發(fā)展歷程的梳理和在線課程主要研究主題的歸納總結(jié)，從研究方法上看國內(nèi)學(xué)者大多采用文獻分析、國內(nèi)外對比研究等方式，思辨性的研究成果較多，從研究主題上看以理論研究及針對單門課程建設(shè)與應(yīng)用的實踐研究居多，綜合性的研究較少，特別是基于高校教學(xué)管理層面從在線課程建設(shè)、應(yīng)用、推廣、評價等全過程的綜合、系統(tǒng)研究相對缺乏。我校于2015年引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，2016年全面啟動在線課程建設(shè)工作，目前已經(jīng)建設(shè)完成7門在線課程，并嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)，如何進一步提高在線課程建設(shè)質(zhì)量、提升在線課程應(yīng)用效果是值得我們進一步研究的主題。

三、在線課程建設(shè)與應(yīng)用策略研究

針對教師開展在線課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用需求與行為調(diào)查分析；針對學(xué)生開展在線課程學(xué)習(xí)需求與行為調(diào)查分析；通過調(diào)查分析進一步明確學(xué)校在線課程建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀、需求及存在的問題。根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，從管理層面系統(tǒng)規(guī)范學(xué)校在線課程建設(shè)與應(yīng)用的全過程，構(gòu)建適合學(xué)校自身發(fā)展需求的在線課程建設(shè)與應(yīng)用模式。

1.在線課程建設(shè)方面

一是進一步完善建立在線課程建設(shè)相關(guān)規(guī)章制度，包括建設(shè)原則、建設(shè)標準、建設(shè)要求、建設(shè)辦法、課程驗收標準等；二是統(tǒng)籌規(guī)劃每年立項建設(shè)課程門數(shù)及課程層次，合理安排建設(shè)進度，分層次、分周期、分方式有計劃的開展在線課程建設(shè)；三是優(yōu)化課程立項、評審、驗收程序；四是加強課程建設(shè)的過程管理，不斷提高在線課程建設(shè)質(zhì)量。

2.在線課程應(yīng)用方面

一是建立在線課程與現(xiàn)有傳統(tǒng)課程科學(xué)融合的課程體系，將不同層次的在線課程與現(xiàn)有傳統(tǒng)課程有機結(jié)合，將引進課程進行“本土化”改良，全部在線課程資源達到“引以致用”、“改以致用”、“建以致用”的最優(yōu)化效果；二是穩(wěn)步推進教學(xué)方法改革，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等，強化對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施過程和環(huán)節(jié)的管理，推動應(yīng)用移動學(xué)習(xí)通等移動教學(xué)APP輔助教學(xué)和有效管理課堂；三是統(tǒng)籌規(guī)劃在線課程教學(xué)實施時間，建立混合式教學(xué)開課申請制度，合理安排在線課程教學(xué)開設(shè)時間，避免同一年級、同一專業(yè)、同一學(xué)期開展多門在線課程而影響教學(xué)效果與質(zhì)量；四是進一步完善建立在線課程應(yīng)用評價機制，基于平臺大數(shù)據(jù)對教師的教學(xué)行為與效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果進行定量分析，進一步完善課程運行報告模板和要求，實施教學(xué)后，通過對教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員開展問卷調(diào)查，采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方式對在線課程運行與應(yīng)用效果進行綜合評價；五是在校內(nèi)平臺應(yīng)用在線課程的基礎(chǔ)上，將學(xué)校自建在線課程推廣到校級以上各級各類在線課程共享平臺。

3.在線課程建設(shè)與應(yīng)用保障機制

一是進一步完善在線課程建設(shè)與應(yīng)用的政策支持制度，促進教師參與在線課程與應(yīng)用的積極性；二是組織開展系統(tǒng)化的在線課程建設(shè)與應(yīng)用培訓(xùn)，針對教學(xué)理念、課程設(shè)計、信息技術(shù)應(yīng)用、課堂實施及反饋評價等方面開展培訓(xùn)交流活動；三是構(gòu)建安全、穩(wěn)定的硬件運行環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)通道，保障在線課程建設(shè)與應(yīng)用的需要，特別是校園內(nèi)免費無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋建設(shè)，對在線課程運行尤為重要；四是建設(shè)集錄播功能的智慧教室，設(shè)計建設(shè)智慧教室功能與布局，以滿足在線課程建設(shè)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、互動教學(xué)、遠程直播教學(xué)等在線課程應(yīng)用的需要。

參考文獻：

[1]甘健侯，楊宇，趙波.創(chuàng)新混合教學(xué)模式，推進高等教育在線教學(xué)改革[J].學(xué)術(shù)探索，2017，（04）.

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課題項目：2017年吉林省教育廳高等教育教學(xué)改革研究重點課題《“吉醫(yī)在線學(xué)堂”建設(shè)與應(yīng)用研究》；批準文號：吉教高【2017】71號。