現(xiàn)代學(xué)徒制在高職工程造價(jià)專業(yè)的應(yīng)用研究

曹婷

摘要：基于我國(guó)高職工程造價(jià)專業(yè)在校企合作中存在的問題，借鑒國(guó)外在現(xiàn)代學(xué)徒制模式的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出有效促進(jìn)工程造價(jià)專業(yè)校企深度合作，形成工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;工程造價(jià);問題;策略

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.04.079

0引言

目前，各個(gè)建筑企業(yè)對(duì)于工程造價(jià)人才的需求仍然處于供不應(yīng)求狀態(tài)，主要原因有應(yīng)屆畢業(yè)生的崗位技能滿足不了企業(yè)的需求，不能立即上崗工作。鑒于此，高職院校為了培養(yǎng)符合企業(yè)要求的應(yīng)用型人才，大多院校的工程造價(jià)專業(yè)都進(jìn)行了不同程度的校企合作、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，并取得了一定的成績(jī)，但還是沒有真正形成校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的體制環(huán)境，從目前工程造價(jià)專業(yè)校企合作的總體情況來看，基本上還是以職業(yè)院校為主導(dǎo)、依靠感情聯(lián)絡(luò)為主的淺層次合作，大部分都是學(xué)?！耙活^熱”，企業(yè)“一頭冷”。

1當(dāng)前我國(guó)高職院校工程造價(jià)人才培養(yǎng)模式中存在的現(xiàn)實(shí)問題

近年來，為了適應(yīng)社會(huì)需求，大多高職院校采取了“2+1”的培養(yǎng)模式，也是近幾年對(duì)于職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)模式中成效最顯著的一種。然而，隨著技術(shù)的進(jìn)步，企業(yè)對(duì)于人才的需求也在逐步的發(fā)生變化，要培養(yǎng)出一畢業(yè)就能夠達(dá)到企業(yè)對(duì)于崗位技能的要求的人才，學(xué)院依然面臨著不斷調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定新的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、課程體系等內(nèi)容，在具體實(shí)施中，存在著以下幾個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)問題：

（1）校企合作中尚未建立共同主導(dǎo)的合作機(jī)制，沒有真正的做到“工學(xué)結(jié)合”的育人模式。

從目前工程造價(jià)專業(yè)校企合作的總體情況來看，企業(yè)只在“2+1”的第二個(gè)階段也就是“1”這個(gè)階段較為積極主動(dòng)，而學(xué)生在校的前兩年在本質(zhì)上與傳統(tǒng)的在校教育沒有區(qū)別，企業(yè)在前兩年的參與較少有的甚至為零。這樣一來，其實(shí)是將校企合作育人單純的分為了“學(xué)校教育+企業(yè)實(shí)踐”，沒有真正的做到“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)機(jī)制，而是將其簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化為了“2年學(xué)習(xí)+1年工作”，實(shí)際上等于讓學(xué)生提早一年進(jìn)入到企業(yè)的工作崗位，在這一年企業(yè)依然要根據(jù)自己的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，企業(yè)的需求與學(xué)校的培養(yǎng)之間依然存在著脫節(jié)，這樣的培養(yǎng)機(jī)制并不是校企合作育人的初衷。

（2）保障校企合作工程造價(jià)人才培養(yǎng)的宏觀管理體制機(jī)制缺失。

學(xué)校與企業(yè)無(wú)法做到深度合作，有一個(gè)很大的原因是管理上的不便，“2+1”模式的第二階段，即“1”的階段，學(xué)?；旧喜扇〉氖恰胺叛蚴健惫芾恚捎跊]有相關(guān)的法律法規(guī)規(guī)定，學(xué)校與企業(yè)沒有形成良好的職責(zé)劃分，學(xué)生即便是在企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校依然要承擔(dān)管理上的職責(zé)，使得企業(yè)對(duì)待學(xué)生的管理能省則省，從而出現(xiàn)學(xué)生報(bào)虛假實(shí)習(xí)情況，企業(yè)帶教師傅放任不管等不良現(xiàn)象。當(dāng)前的宏觀管理體制與校企合作的體制環(huán)境需求還相差甚遠(yuǎn)，學(xué)校作為主導(dǎo)教育的主體，只注重教學(xué)，而忽略了行政管理的重要性，人事制度相對(duì)落后，沒有形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的校企合作培養(yǎng)人才機(jī)制，更缺乏微觀管理機(jī)制的研究與實(shí)踐，嚴(yán)重的阻礙校企合作工程造價(jià)人才培養(yǎng)的進(jìn)程。企業(yè)作為主導(dǎo)校企合作的另一個(gè)主體，只注重將眼前利益最大化，著眼于企業(yè)自身人才的培養(yǎng)，而忽略掉整個(gè)行業(yè)人才發(fā)展的探索與研究，在一定程度上同樣制約著校企合作工程造價(jià)人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

（3）相關(guān)的政策與法律法規(guī)保障尚不到位。

在校企合作過程中，之所以會(huì)出現(xiàn)“學(xué)校一頭熱”“企業(yè)一頭冷”的現(xiàn)象，反映出的實(shí)質(zhì)是我國(guó)對(duì)于校企合作方面的法律法規(guī)相對(duì)匱乏，無(wú)法在一定程度上保證校企合作雙方的權(quán)利與義務(wù)的執(zhí)行，從而對(duì)校企合作的人才培養(yǎng)無(wú)法起到促進(jìn)作用。我國(guó)現(xiàn)有的法律法規(guī)主要針對(duì)職業(yè)教育行為的規(guī)范和約束，比如《教育法》《職業(yè)教育法》《科技進(jìn)步法》《合同法》《專利法》等法律法規(guī)中，找不到高職教育校企合作的相關(guān)條款和規(guī)定，因此在具體實(shí)施校企合作的項(xiàng)目中，缺乏一定的指導(dǎo)性和保障性，可操作性不強(qiáng)。

（4）缺乏促進(jìn)校企合作工程造價(jià)人才培養(yǎng)模式實(shí)施的激勵(lì)機(jī)制。

校企合作人才培養(yǎng)得不到大力發(fā)展的另一因素是缺乏有效的激勵(lì)制度，無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)，沒有一套切實(shí)可行的激勵(lì)制度，無(wú)疑是缺少了一項(xiàng)積極推動(dòng)校企合作發(fā)展的重大動(dòng)力，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)校教師以及企業(yè)工程師對(duì)于校企合作的積極性，同樣使得校企合作下的工程造價(jià)人才培養(yǎng)模式停滯不前。

2國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用模式分析

現(xiàn)代學(xué)徒制最早出現(xiàn)在英國(guó)頒布的“現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃”中，隨后各國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制均進(jìn)行了不同程度的研究與應(yīng)用，現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)使得職業(yè)教育走向了一個(gè)新趨勢(shì)，它是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)徒制——即師傅與學(xué)徒工，以及學(xué)校教育——即教師與學(xué)生兩種模式的熔煉與結(jié)合，目的是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技術(shù)人才。國(guó)際上對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用模式主要分為三種：

（1）“學(xué)?！髽I(yè)”一次性過渡模式。

從學(xué)校到企業(yè)一次性過渡模式的典型代表是日本，在這種模式下，學(xué)生在學(xué)校接受文化教育，教育形式多樣，也可通過不同的途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)模式較為多樣，在這一階段，企業(yè)的參與較少。學(xué)生完成學(xué)校學(xué)制，取得相應(yīng)的畢業(yè)證書，直接過渡到企業(yè)，企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)其上崗技能的培訓(xùn)與教育，類似于我國(guó)的“訂單式”培養(yǎng)。由于日本自身的國(guó)情，在終身雇傭制的背景下，幾乎所有的大型企業(yè)都組建了內(nèi)部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)員工從入職到退休的全程教育與培訓(xùn)。因此，一次性過渡模式精簡(jiǎn)了學(xué)校到企業(yè)過渡過程中的多門檻設(shè)置，相對(duì)其他模式而言，在這種模式下，過渡相對(duì)較簡(jiǎn)單，沒有過多的考核，從而也大大的提高了應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率。

（2）“雙元制”模式。

雙元制模式的典型代表是德國(guó)，這種模式采取學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐雙管齊下，學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校接受職業(yè)教育，一部分時(shí)間在企業(yè)或?qū)ｉT的校外實(shí)訓(xùn)基地接受專業(yè)的技能培訓(xùn)，在時(shí)間和空間上交錯(cuò)進(jìn)行，從學(xué)校到工作的過渡需要通過學(xué)校和企業(yè)的雙元考核。該模式下，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系較為緊密，對(duì)于人才的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的校企合作模式。德國(guó)對(duì)于雙元制模式的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)成熟，具有完善的法律法規(guī)體制以及健全的激勵(lì)機(jī)制，使得德國(guó)在職業(yè)教育上成為各國(guó)學(xué)習(xí)的楷模。

（3）雙門檻考核模式。

雙門檻考核模式是對(duì)一次性過渡模式的強(qiáng)化，即學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的過渡設(shè)有兩道門檻，第一道門檻是學(xué)生在完成學(xué)校的普通教育后，取得學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書;通過第一個(gè)門檻的學(xué)生可以接受學(xué)校和企業(yè)共同開展的職業(yè)導(dǎo)向教育，最終獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，即為第二道門檻。這兩種證書作為學(xué)生過渡到企業(yè)員工的必要條件，即我們常說的就業(yè)準(zhǔn)入制度的“雙證制”。這種模式下，第一道門檻較為簡(jiǎn)單，但學(xué)生在進(jìn)入到職業(yè)導(dǎo)向教育階段后，由于學(xué)校教育與實(shí)際工作之間的角色轉(zhuǎn)變，以及學(xué)校與企業(yè)的管理與制度不同，使得部分學(xué)生無(wú)法很好的適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變所帶來的連帶效應(yīng)，因此通過第二道門檻具有一定的難度。

3基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的工程造價(jià)人才培養(yǎng)模式應(yīng)用

鑒于我國(guó)高職院校在校企合作中存在的現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)提出以下策略：

（1）完善法律保障體系，建立校企合作管理機(jī)制。

校企深度合作需要從國(guó)家宏觀管理體制著手，制定相應(yīng)的職業(yè)教育法律法規(guī)，規(guī)范校企合作中各個(gè)主體的權(quán)利義務(wù)。學(xué)校作為主導(dǎo)教育的主體，應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)其他部門的協(xié)助與配合;同時(shí)，行業(yè)是教育成果的最終檢驗(yàn)者，不應(yīng)著眼于眼前利益，將目標(biāo)放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不僅是對(duì)行業(yè)發(fā)展的考慮，也是為整個(gè)社會(huì)進(jìn)步做重大貢獻(xiàn);再者，財(cái)政、勞動(dòng)保障等部門應(yīng)是校企合作的保障者，在一定程度上，讓行業(yè)無(wú)后顧之憂，讓學(xué)校為引導(dǎo)校企合作看到曙光。只有在宏觀管理體制健全的基礎(chǔ)上，才能形成具有保障的長(zhǎng)期有效的校企合作機(jī)制。

（2）打破傳統(tǒng)的教育理念，進(jìn)行時(shí)間與空間上的交錯(cuò)管理。

要達(dá)到工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，必須在時(shí)間與空間上都要進(jìn)行交錯(cuò)，時(shí)間上不再遵循傳統(tǒng)的在校2年、企業(yè)1年，而是將學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐綜合考慮，合理的安排教學(xué)時(shí)間與實(shí)踐時(shí)間的交錯(cuò)，企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校教育的成果檢驗(yàn)，真正達(dá)到學(xué)完一項(xiàng)技能，能立馬進(jìn)行實(shí)踐操作，做完實(shí)踐操作后，又能回到學(xué)校課堂進(jìn)行知識(shí)的鞏固與補(bǔ)充?？臻g上實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地、操作間等的合理搭配，使得不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同場(chǎng)景，不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同的基地實(shí)踐，真正的做到工學(xué)結(jié)合，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)。

（3）改善師資結(jié)構(gòu)，配置多名不同場(chǎng)合的老師與師傅。

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，最大的特點(diǎn)就是打破了傳統(tǒng)教育中只有學(xué)校老師教學(xué)的這個(gè)理念，在企業(yè)配置具有教學(xué)資格的技工師傅，學(xué)生既能學(xué)習(xí)學(xué)校老師傳授的書本知識(shí)，又能學(xué)習(xí)技工師傅傳授的專業(yè)技能。另外，在此基礎(chǔ)上，可以成立大師工作室，聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專家，為學(xué)生開講座，作為職業(yè)導(dǎo)向教育的一部分，同時(shí)，在學(xué)生小組中，設(shè)立“小師傅”，選拔學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)為學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)提供指導(dǎo)，帶動(dòng)整個(gè)集體共同學(xué)習(xí)。

（4）健全校企合作激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)合作各方積極推進(jìn)。

為鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)深度合作，不僅需要法律法規(guī)的約束，還需健全合作的激勵(lì)制度。將參與校企合作的學(xué)校老師、企業(yè)師傅、行業(yè)大師、學(xué)生小師傅他們的各項(xiàng)表現(xiàn)與自身績(jī)效、評(píng)優(yōu)、晉升等掛鉤，在一定程度上，對(duì)校企深度合作具有一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，明確校企合作中各個(gè)參與者的職責(zé)，可約束合作雙方的行為，保護(hù)合作主體的合法權(quán)益，形成長(zhǎng)期有效的激勵(lì)制度和約束機(jī)制。

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