高職院校“雙師型”教師隊伍建設的問題與對策

傅冬 曾婭麗 高慧

摘要：“雙師型”教師隊伍在建設和培養(yǎng)過程中已經(jīng)取得了一定的成績，但也存在諸如“雙師型”教師比例不高、結構不合理、建設經(jīng)費不足、建設制度不健全等問題。針對這些問題，提出應從建立和完善相關標準與制度、深度校企合作、明確獎勵機制、教師終身學習幾點對策入手建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

關鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;問題;對策

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.04.049

對于高職院校，師資隊伍是職業(yè)教育質(zhì)量的決定性因素。要想培養(yǎng)出既有專業(yè)基礎知識又有實踐技能的高層次技能型人才，“雙師型”教師是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關鍵。因此，需要的不僅是能夠講解理論知識的教師，更需要的是具有較強實踐經(jīng)驗、掌握專業(yè)技能的教師。由此，高職院校必須努力建設一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，推動高職教育的發(fā)展。

1高職院?！半p師型”教師隊伍建設存在的問題

1.1“雙師型”教師比例不高

通過查閱《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》，排名前100所學?！半p師型”教師比例達到了84.04%以上。但另一方面，在統(tǒng)計的1298所高職院校中，至少13所學校2016年“雙師型”教師比例低于10%，甚至有學校數(shù)據(jù)為0。從《新疆生產(chǎn)建設兵團高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》（2016）中得到，我校2015年師生比為16.66，“雙師型”教師比例為65.35%。教師業(yè)務量繁重，在保證正常教學的情況下，沒有較多時間和精力提高實踐操作能力，造成“雙師型”教師比例不高，這一結果會導致實踐教學質(zhì)量的下降，學生實操能力的不足。

1.2“雙師型”教師結構不合理

一是教師來源多是普通高等學校，從出校門再到入校門，雖有一定的理論研究能力，但是非常缺乏企業(yè)的實操經(jīng)驗，自身實踐經(jīng)驗不足。另一方面，來自行業(yè)企業(yè)的教師數(shù)量偏少，且有一些技術能手或?qū)＜?，缺乏課堂教學管理的方法，未必能很好的將實習實訓技能操作課程上好，也影響了學生學習技能的效果。

二是雖然近些年高職院校也逐漸看重教師學歷，招聘條件不斷提高，近幾年也招聘不少碩士甚至博士研究生，碩士學歷比例有顯著提升，但本科學歷比例依然較高，博士研究生比例較少。

1.3“雙師型”教師建設制度不健全

各高職院校針對“雙師型”教師的考核和認定標準不盡相同，部分院校雖也出臺相關的培養(yǎng)和建設文件及方案，但在職稱評定、評優(yōu)評先、提升待遇等方面并未有明顯的傾斜，造成部分教師缺乏動力，成為“雙師型”教師的愿望降低。在兼職教師的聘用制度上，沒有提供足夠的保障，使得兼職教師在承擔實踐教學任務時無法完全發(fā)揮出優(yōu)勢作用，流失率較高。

2“雙師型”教師隊伍建設的對策

2.1建立和完善相關標準與制度

2.1.1出臺“雙師型”教師認定標準

國家或者省級教育主管部門應該盡快明確并建立認定“雙師型”教師的標準，高職院校也可根據(jù)自身特點和優(yōu)勢，結合現(xiàn)已出臺的政策，制定適合于本校的標準，為教師提供努力的方向。

2.1.2完善“雙師型”教師定期接受培訓制度

在高職院校內(nèi)部建立定期培訓制度，與行業(yè)企業(yè)合作，建立不同產(chǎn)業(yè)的“雙師型”教師培訓基地，規(guī)定教師利用寒暑假或者學期中的時間，保證教師能夠定期到企業(yè)一線進行實踐性培訓，深入了解行業(yè)需求、崗位要求。為落實這一制度，可建立企業(yè)實踐考核制度，在職稱評定崗位晉升上加以規(guī)定，作為必備條件之一。

2.1.3拓寬人才引進機制

應該堅持學歷加實踐的標準，從行業(yè)企業(yè)一線招聘經(jīng)驗豐富、實際操作水平高的技術人員任專職或者兼職教師，聘請行業(yè)企業(yè)有影響力的專家、大師、工匠為兼職教師，對于特別優(yōu)秀的能工巧匠可以降低學歷門檻，拓寬高職院校的人才引進通道。

2.2調(diào)動企業(yè)積極性，深度校企合作

推進高水平學校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，具有必要性和緊迫性。要培養(yǎng)教師的實踐操作能力，離不開行業(yè)企業(yè)的幫助。充分調(diào)動企業(yè)積極性，深度校企合作，建立教師實踐基地和學生實習實訓基地，推進教師和企業(yè)人員雙向交流合作，教師到企業(yè)實踐學習，了解企業(yè)運作流程和最新行業(yè)發(fā)展動向，企業(yè)人才到學校進行兼職任教，讓學生具備社會需求跟得上時代步伐的知識和技能。

2.3明確獎勵機制及考核管理辦法

從政府部門層面，教育部、財政部實施了職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年），重點加強“雙師型”教師培養(yǎng)培訓。

從高職院校層面，學校有責任和義務引導專業(yè)教師朝“雙師型”教師行列邁進，在職稱評選、崗位晉級、年度考核、評先評優(yōu)、報酬提升等方面進行鼓勵和支持，包括制度的制定和政策的傾斜，促使激勵教師不斷向“雙師型”教師看齊，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.4教師應終身學習，緊跟時代步伐

要想從根本上解決“雙師型”教師培養(yǎng)的問題，就要從源頭著手，讓教師主動情愿地成為“雙師型”教師，變被動為主動，建立終身學習的理念。只有緊跟時代步伐，主動適應新形勢，彌補知識的不足，加強培訓學習，定期參與企業(yè)實踐，掌握前沿動態(tài)，豐富和完善知識結構，提升“雙師型”教師的理論教學能力和實際操作能力。

3結語

高職院校建立和完善“雙師型”教師隊伍，是高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，也是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的根本途徑。在政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的環(huán)境下，建立一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的“雙師型”教師隊伍，不斷提升高職院校的核心競爭力。

參考文獻

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