創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)建設(shè)融合探索

秦必瑜

摘要：通過(guò)分析信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)，探討我校信管專業(yè)“雙創(chuàng)”人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)融合的幾種途徑，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地融入專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)體系中去。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);導(dǎo)師制;人才培養(yǎng)模式;科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.04.043

在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，信管專業(yè)如何抓住機(jī)遇，依托信管專業(yè)建設(shè)、教師的科研項(xiàng)目實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合成為當(dāng)前信管專業(yè)急需面對(duì)的問(wèn)題。目前我校信管專業(yè)為了加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開(kāi)始著手實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等形式，開(kāi)設(shè)移動(dòng)新媒體培訓(xùn)、商業(yè)數(shù)據(jù)分析、ERP沙盤模擬競(jìng)賽等活動(dòng)，為學(xué)生搭建了良好的實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

1.1信管專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

一般院校的信管專業(yè)都會(huì)與時(shí)俱進(jìn)地根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而調(diào)整培養(yǎng)方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)應(yīng)用能力、信息獲取與分析能力、信息管理與應(yīng)用能力等。我校信管專業(yè)現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成，加上有些課程的課程設(shè)計(jì)，如圖1所示。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的信管專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)

大數(shù)據(jù)時(shí)代和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，分析研究就業(yè)市場(chǎng)對(duì)信管專業(yè)人才的能力需求和信管專業(yè)“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀，適時(shí)調(diào)整信管專業(yè)的培養(yǎng)方案，重新定位信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)能力和實(shí)踐能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，增強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力。知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊調(diào)整較大的主要是專業(yè)課方面，會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及開(kāi)發(fā)工具的更新?lián)Q代而增加或替換一些專業(yè)課。信管專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的專業(yè)課程、實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)如圖2所示。

2信管專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合途徑

（1）ERP沙盤仿真模擬。讓學(xué)生們?cè)谔摂M的環(huán)境下進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬，利用沙盤構(gòu)建仿真企業(yè)環(huán)境，結(jié)合ERP系統(tǒng)進(jìn)行上機(jī)實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生以企業(yè)管理者的角色進(jìn)入場(chǎng)景，并在動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)中運(yùn)作企業(yè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源的有效配置與協(xié)調(diào)。要求學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力下親身體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)作的完整流程，參與企業(yè)的資金流、信息流、物流及其協(xié)同工作，并在虛擬的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中運(yùn)籌帷幄、決戰(zhàn)商場(chǎng)。我校信管專業(yè)學(xué)生近幾年ERP沙盤仿真模擬效果很好，以ERP沙盤模擬競(jìng)賽的方式開(kāi)展，評(píng)出校級(jí)比賽名次。所有信管專業(yè)學(xué)生參加校級(jí)“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽，校級(jí)比賽優(yōu)勝的學(xué)生參加國(guó)家級(jí)和省部級(jí)比賽如全國(guó)大學(xué)生“用友新道杯”沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽北京總決賽。

（2）以科研項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)師制。我校信管專業(yè)開(kāi)始試點(diǎn)導(dǎo)師制是讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和專業(yè)教師的研究方向選擇導(dǎo)師，主要是給導(dǎo)師做些輔助工作，分析整理資料，簡(jiǎn)單參與教師的科研項(xiàng)目。最初的導(dǎo)師制實(shí)施效果不是特別好，經(jīng)過(guò)幾年的摸索，現(xiàn)在主要是以教師的科研項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，教師根據(jù)自己的科研項(xiàng)目提出一些適合學(xué)生做的小課題，學(xué)生組團(tuán)（可以跨專業(yè)組團(tuán)）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形式進(jìn)行申報(bào)，教師通過(guò)篩選學(xué)生，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申報(bào)題目，提供研究熱點(diǎn)、前沿，學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生一些研究方法，形成研究項(xiàng)目的框架，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的題目，如圖3所示。例如2017年學(xué)生申報(bào)的國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《紙質(zhì)圖書(shū)及其數(shù)字資源掃碼交互移動(dòng)應(yīng)用系統(tǒng)研發(fā)》等等。

2.1信息系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)綜合能力分層培訓(xùn)

調(diào)研分析信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力較強(qiáng)的人員具備的能力分層架構(gòu)模型，在信管專業(yè)建設(shè)中慢慢慘透與實(shí)施，如圖4。立足行業(yè)特色，發(fā)揮出版印刷業(yè)的優(yōu)勢(shì)，增加出版印刷業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列訓(xùn)練，例如出版資源數(shù)字化管理等。通過(guò)選拔一些信息系統(tǒng)應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生成立“雙創(chuàng)”小組，進(jìn)行分層培訓(xùn)，重點(diǎn)培訓(xùn)這些學(xué)生的信息系統(tǒng)綜合應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。側(cè)重激發(fā)出這些學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的工具開(kāi)源代碼進(jìn)行平臺(tái)搭建，減輕代碼編寫(xiě)的工作量，從而將更多的精力用于構(gòu)思富有創(chuàng)意的商業(yè)模式、規(guī)劃設(shè)計(jì)高效的業(yè)務(wù)流程，了解并掌握大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、O2O 、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)嵌入和商業(yè)模式。

2.2搭建“雙創(chuàng)”平臺(tái)，營(yíng)造“雙創(chuàng)”文化氛圍

由二級(jí)學(xué)院出面，給學(xué)生搭建一個(gè)“雙創(chuàng)”平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的“雙創(chuàng)”文化氛圍。第一，我校經(jīng)管學(xué)院為學(xué)生搭建平臺(tái)，可以成立經(jīng)管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)社，旨在通過(guò)開(kāi)展各類學(xué)科競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與運(yùn)營(yíng)交流、學(xué)術(shù)講座與交流、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與交流等與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)，經(jīng)管學(xué)院各專業(yè)學(xué)生相互融合。找專業(yè)機(jī)構(gòu)或在職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”相關(guān)信息咨詢和技能培訓(xùn)，創(chuàng)造“雙創(chuàng)”氛圍。第二，我校信管專業(yè)試點(diǎn)畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做訓(xùn)練，在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇上，盡量與“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用相結(jié)合，與“雙創(chuàng)”教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和跨專業(yè)融合通用力。由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生為某機(jī)構(gòu)、小企業(yè)或微小企業(yè)開(kāi)發(fā)微信小程序，例如《北京印刷學(xué)院教務(wù)微信服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》、《北京印刷學(xué)院校友微信服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》等等。通過(guò)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)展和共享資源平臺(tái)，信管專業(yè)學(xué)生可以展示自己的研究成果和專業(yè)特長(zhǎng)，也能結(jié)識(shí)不同專業(yè)的學(xué)生，碰撞“雙創(chuàng)”思想火花。第三，由教師或有開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生開(kāi)設(shè)微信小程序培訓(xùn)輔導(dǎo)班。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，例如提供創(chuàng)業(yè)基金或彈性畢業(yè)機(jī)制等，鼓勵(lì)在校生或畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或成立“雙創(chuàng)”工作室。

3結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會(huì)迫切需要“雙創(chuàng)”型信息管理方面的人才。信管專業(yè)應(yīng)在課程建設(shè)和專業(yè)培養(yǎng)方案上下功夫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造條件，在“雙創(chuàng)”教學(xué)模式上進(jìn)行“雙創(chuàng)+出版印刷”結(jié)合，搭建平臺(tái)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1]董元芳，李燕.信管專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究 [J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，（7）.

[2]倪慶萍.基于信息系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)——信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].中國(guó)管理信息化，2010.（3）.

[3]梁瑩，戴經(jīng)國(guó) .信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)“雙創(chuàng)型”才培養(yǎng)模式研究 [J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2015，（4）.

[4]楊力，郭曉軍.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代情報(bào)，2012，（6）.

[5]黃林楠，韓增芳 .對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的思考[J].教育與職業(yè)，2012，（14）.

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目——高校班團(tuán)“兩位一體”管理模式的運(yùn)行機(jī)制和實(shí)施辦法研究（2017SJB0062）。