思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

包紅燕

（江蘇省通州高級(jí)中學(xué)，江蘇 通州 226300）

在高中生物課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)極為關(guān)鍵的教學(xué)輔助道具，科學(xué)利用思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物教材知識(shí)，利于學(xué)生建設(shè)清晰明了的學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，提高學(xué)生的記憶力與創(chuàng)造力。本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析，期望可以提高學(xué)生成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者發(fā)現(xiàn)的一種思維工具，其在對(duì)人們大腦潛能探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)可以使用折線、代號(hào)以及圖畫結(jié)合的形式對(duì)人們的思維進(jìn)行表述。部分西方國(guó)家早已經(jīng)在教學(xué)課堂中融入思維導(dǎo)圖，我國(guó)也隨之在教育行業(yè)中逐漸應(yīng)用其進(jìn)行輔助教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂、教學(xué)效果良好的思維工具，可以顯著激發(fā)學(xué)生潛能，思維導(dǎo)圖在物理或英語(yǔ)等課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用十分廣泛，但在高中生物課程中應(yīng)用的較為罕見(jiàn)。但事實(shí)上，高中生物課程中具有大量的概念與圖形，且各個(gè)概念之間的聯(lián)系十分密切，此種特征決定生物課程的教學(xué)更需要思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助。思維導(dǎo)圖的利用可以提高學(xué)生對(duì)高中生物課程的興趣，利于學(xué)生掌握生物知識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、在高中生物課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

（一）加深學(xué)生理解

思維導(dǎo)圖是根據(jù)一個(gè)中心點(diǎn)擴(kuò)散形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，因此其具備清晰明了的特征，既可以有效突出生物課程重點(diǎn)，還可以讓學(xué)生注意到知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，加深學(xué)生理解。生物課程中的部分概念學(xué)生不僅僅要了解字面意思，還需要深入其含義。生物教師可以利用思維導(dǎo)圖邊繪制邊進(jìn)行分析，指引學(xué)生正確理解生物概念，并可以將概念運(yùn)用到具體案例之中?；蛘呱锝處熆梢宰寣W(xué)生自己動(dòng)手繪制出各個(gè)概念之間的思維導(dǎo)圖，教師可以利用學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而有針對(duì)性地指引學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

（二）提高學(xué)生記憶

在生物課程教學(xué)過(guò)程中，很多概念之間具有緊密聯(lián)系，既有個(gè)性又有共性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅僅要了解掌握各個(gè)基本概念，還需要找到各個(gè)概念之間存在的聯(lián)系，從而全面地了解并解決生物問(wèn)題。思維導(dǎo)圖具有完整的邏輯框架，利用連線、代號(hào)與圖形就可以指引學(xué)生牢牢記住各個(gè)概念之間存在的聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)生學(xué)習(xí)記憶力。

（三）鞏固生物知識(shí)

在生物課程教學(xué)中，高中教師可以在課后讓學(xué)生自己嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中學(xué)生可以對(duì)自身生物知識(shí)體系不斷進(jìn)行完善，并牢牢掌握單元中的重要概念。思維導(dǎo)圖的繪制可以幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行回顧，且清晰明了、層級(jí)清晰，利于生物知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

三、在高中生物課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新課導(dǎo)入

高中生物課程中的知識(shí)點(diǎn)十分龐雜，其中具有大量生物學(xué)概念，并且各個(gè)概念之間具有極為緊密地聯(lián)系，從而構(gòu)成一張完整的生物知識(shí)體系。為了幫助學(xué)生牢牢掌握生物概念，在教學(xué)過(guò)程中教師可以利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，幫助學(xué)生找到各個(gè)概念之間的相同與不同點(diǎn)，且可以突出關(guān)鍵概念。例如，當(dāng)生物教師開(kāi)展“減數(shù)分裂”課程教學(xué)時(shí)，就可以指引學(xué)生建立一個(gè)減數(shù)分裂的過(guò)程變化圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并牢牢掌握減數(shù)分裂概念，完善學(xué)生生物知識(shí)體系。

高中生物教師還可以利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生詳細(xì)介紹生物課程的科學(xué)的發(fā)展史，例如，在“光合作用”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中存在大量實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)之中具有極為明顯層層遞進(jìn)的關(guān)系。在傳統(tǒng)生物課程教學(xué)課堂中，教師往往會(huì)根據(jù)生物教材編制的順序?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，學(xué)生聽(tīng)到的知識(shí)點(diǎn)都是孤立存在的，完全阻礙了學(xué)生生物知識(shí)體系的構(gòu)建。面對(duì)此種情況，高中生物教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，將光合作用的實(shí)驗(yàn)按照原料、條件、產(chǎn)物以及過(guò)程進(jìn)行分類，直觀具體地向?qū)W生展現(xiàn)出光合作用的探究過(guò)程，利于學(xué)生深入掌握生物知識(shí)點(diǎn)。

（二）在記錄課堂筆記的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種十分重要的教學(xué)策略，為了讓學(xué)生牢牢掌握此種教學(xué)方法，在第一節(jié)生物課程教學(xué)中，教師就應(yīng)使用此種方式進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生初步了解思維導(dǎo)圖的畫法與功效。此后，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都可以讓學(xué)生嘗試?yán)L制一個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的印象。在學(xué)生記錄課堂筆記時(shí)，教師也可以指引學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄，從而集中學(xué)生課堂的注意力，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖制作的課堂筆記中具有多種視覺(jué)元素，像各種顏色的線條、顏色以及圖像等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

例如，當(dāng)高中生物教師講解“體溫調(diào)節(jié)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以指引學(xué)生將“體溫調(diào)節(jié)”作為課堂繪制的中心詞，并圍繞其擴(kuò)散出意義、受冷以及受熱的變化情況，加深學(xué)生記憶。利用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記只需要記錄生物課堂中的關(guān)鍵字即可，有效縮短了筆記記錄的時(shí)間，且學(xué)生在課后翻閱課堂筆記時(shí)，可以直接找到關(guān)鍵字，避免不必要的時(shí)間浪費(fèi)。且思維導(dǎo)圖繪制的筆記所有的關(guān)鍵詞都處于一個(gè)平面之中，在各個(gè)關(guān)鍵詞之間極易產(chǎn)生清晰合理的聯(lián)想，從而顯著提高學(xué)生的理解力與記憶力。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖記錄的課堂筆記具有多重維度、多種色彩，在各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)之間還會(huì)具有連線幫助學(xué)生進(jìn)行思考，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的生物知識(shí)體系。

（三）在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在高中生物課程的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生深入了解生物教材，甚至可以讓學(xué)生完全脫離教材掌握各個(gè)章節(jié)之中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。例如，當(dāng)高中生物教師復(fù)習(xí)“基因工程”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以讓學(xué)生展示完整的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生系統(tǒng)深入地了解此部分知識(shí)點(diǎn)，而后教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓其在小組中一同進(jìn)行學(xué)習(xí)探究與合作復(fù)習(xí)。通過(guò)此種復(fù)習(xí)策略可以讓每名學(xué)生在腦海中形成一個(gè)具體的生物知識(shí)體系，當(dāng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖已經(jīng)完全熟悉后，教師可以讓小組成員互相進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在不看教材與思維導(dǎo)圖的前提下，完整的敘述復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。例如，在其中的“性別決定”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要準(zhǔn)確地說(shuō)出性別決定的基礎(chǔ)、決定時(shí)間、過(guò)程以及染色體的類別等。在復(fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)小組成員之間的互相監(jiān)督可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的講解，從而提高學(xué)生的生物成績(jī)。

（四）在小組合作環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是十分常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式。但是由于在小組之中每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力都具有一定程度的差異性，在實(shí)際小組探討過(guò)程中往往都會(huì)存在部分學(xué)生滔滔不絕、部分學(xué)生怯于開(kāi)口的情況。面對(duì)此種情況，為了保證小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量、保證課堂秩序，教師可以利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小組合作，首先，在學(xué)習(xí)小組中需要選出一名學(xué)生將每名組員表述的觀點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)，當(dāng)探討結(jié)束后，所有成員的觀點(diǎn)都會(huì)被詳細(xì)記錄，從而促使小組成員進(jìn)行深入思考，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

利用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略開(kāi)展高中生物課程講解，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，促使學(xué)生牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)，利于教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，保證生物教學(xué)課堂的有效性。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，完善自身生物知識(shí)體系，提高自身生物成績(jī)與核心素養(yǎng)。