善用體驗式教學助推道德與法治生態(tài)課堂

郭景都

文東莞市東華初級中學

《道德與法治》新教材要求我們在教學過程中把學生看成主體，培養(yǎng)學生的獨立性和學習自主性，引導學生在實踐中學習，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分發(fā)展。這就要求教師在教學當中注重培養(yǎng)學生的素質，將體驗式教學融入課堂中，讓學生在體驗中學，在學中領悟道理。

一、體驗式教學在道德與法治課堂中的具體運用

“體驗”就是要求參與者自己去做、去感受，強調的是主動。體驗式教學是指教師以一定的教學目標為指導，以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎，在教學中積極創(chuàng)設各種實際情景，引導學生由被動到主動地對教育情景進行親身體驗和領悟，理解社會思想道德價值，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣的教學形式。

在具體的教學過程中，主要可以通過以下形式在課堂上展開體驗式教學。

(一)創(chuàng)設問題情境體驗

在體驗式教學中教師要貼合學生的實際生活情況，創(chuàng)設出各種問題情境，并具有一定的思考性與啟發(fā)性，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中置身在特定的教育情境中，自然感受和體驗，從而達到學習的目的。在教學過程中可以通過語言、音樂、視頻、圖片等多種方式來創(chuàng)設問題情境。比如在講授《享受學習》一課時，我讓學生用紙條寫出自己在學習過程中遇到的困難，在收集整理后選出一些具有“代表性”的學習煩惱，讓學生討論可以怎樣解決這些學習煩惱。一般而言，學生寫的學習困難都是能夠引起學生共鳴的，這就把學生帶進了一個貼近實際的生活情境。

( 二)創(chuàng)設討論情境體驗

除了設計有關教學內容的教學情境，我們還應善用小組討論創(chuàng)設合作情境，培養(yǎng)學生的合作能力以及交流能力。針對某一情況，自主設置學習情境，能讓學生進一步自覺參與到學習討論過程中，調動學生參與熱情。在講授《享受學習》一課時，我組織全班10個小組針對抽取出來的同學所寫的學習煩惱，提出具體解決方案，然后將各組討論結果進行展示，然后進行簡化總結，學生通過這種方式自然就會選擇合適自己的方式并且對討論結果印象深刻，這比老師直接講授達到的實際效果要好得多。

( 三)提供辯論機會進行體驗

在課堂教學中可以設計符合學生認知特點和貼近生活實際的特定問題,讓學生在辯論中去體驗和接受。在《享受學習》中，對于學習，相信每一位學生都有自己的理解和感受，所以在本課我設置了一個辯論題目“學習是樂大于苦還是苦大于樂？”充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和對學習的理解和體驗來認識學習的苦與樂，從學生的真實體驗中總結學習的苦與樂，這對于學生而言體驗效果會更深刻。

( 四)實現(xiàn)角色扮演進行體驗

在課堂上還可以讓學生進行角色扮演進行體驗，讓學生身臨其境的去體味、去嘗試，用變化后的角色去思考、體驗、分析和解決問題。比如，在《讓友誼之樹長青》一課中，我就設置了兩個情景，剛剛進入中學，你是怎么交到第一個朋友的？在進入中學后，你和朋友發(fā)生了矛盾，應該如何處理？以小組為單位，以情境劇的方式表演出來。初中學生年紀還小，參與意識和表現(xiàn)意識較為強烈，這樣把他們置身于某一種情景中，讓他們自己去扮演去體驗去感受，能更容易讓他們獲得情感上的認同和認識上的提高，進而去指導他們在日常生活中，遇到類似情況應該如何處理，達到角色體驗、指導行為的目的。

二、在道德與法治課堂上運用體驗式教學的教學反思

在現(xiàn)實情況中，通過一系列的教學實踐，發(fā)現(xiàn)運用體驗式教學法也同樣存在一些問題。例如，課堂小組討論或者演繹情景劇時有些同學太過激動，課堂就顯得亂，一旦把控不好課堂紀律的話就會影響教學進度，不利于教學活動的開展，并且學生可能太過于興奮，知識點難以落實。所以，在開展體驗式教學法時，需要把握好一個度，不能讓課堂太沉悶也不能太過活躍。教師要提高自己掌控課堂的能力，能讓學生跟著老師既定的教學計劃走。除此之外，一些不夠自覺的學生，自主學習時不認真學習，開展小組討論也不積極參與。這需要教師時時關注小組討論情況和學生參與度，設計吸引學生的教學課件調動學生興趣，讓每一個學生真正做到在體驗中學，在學中體驗知識。