小學(xué)古詩(shī)文情趣化教學(xué)

繆麗娟

文博羅縣羅陽(yáng)城郊中心學(xué)校

現(xiàn)代小學(xué)生缺乏對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，在所有的語(yǔ)文知識(shí)中，詩(shī)詞是小學(xué)生最難接受，或者說(shuō)是最為排斥的一項(xiàng)內(nèi)容。相關(guān)調(diào)查顯示，有超過(guò)八分之人十的小學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)唐詩(shī)。與此同時(shí)，唐詩(shī)的教學(xué)效果也尚未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在詩(shī)詞方面的能力匱乏，學(xué)生也沒(méi)有切身感受到唐詩(shī)所能夠?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)生活帶來(lái)的樂(lè)趣，僅是當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。再加上我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)于單一與枯燥，教學(xué)目的也僅是追求成績(jī)，以各種方式來(lái)讓學(xué)生去記憶唐詩(shī)中可能會(huì)涉及到考點(diǎn)的知識(shí)。這使得學(xué)生在看到唐詩(shī)的第一眼時(shí)便被局限于考試考點(diǎn)，或者說(shuō)需要反復(fù)背誦，根本沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)興趣。而教師對(duì)于唐詩(shī)教學(xué)趣味性的忽視，以及未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的詩(shī)詞鑒賞與分析，導(dǎo)致其也永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)現(xiàn)唐詩(shī)能給人帶來(lái)的情感與鑒賞方面的雙重享受。

基于此種情況，通過(guò)趣解唐詩(shī)來(lái)提高學(xué)生的詩(shī)詞知識(shí)掌握水平顯得勢(shì)在必行。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，注重情趣化以及以人為本的教學(xué)方式，并寓情于景，讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中去接受知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成積極主動(dòng)去探究未知世界的狀態(tài)，才能夠收獲一個(gè)良好的教學(xué)結(jié)果。

一、情趣化解析唐詩(shī)的教學(xué)方法

情趣化唐詩(shī)解析教學(xué)將趣味性與理論知識(shí)有效結(jié)合，使知識(shí)的授予過(guò)程不再是枯燥無(wú)味的，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)愉悅的氛圍。情趣化唐詩(shī)解析教學(xué)多數(shù)是教師借助生動(dòng)形象的模擬來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行唐詩(shī)的研究分析，使學(xué)生能夠具有唐詩(shī)鑒賞能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)水平。因?yàn)椴糠痔圃?shī)的思想內(nèi)涵較為深刻，部分學(xué)生無(wú)法充分理解其中含義，長(zhǎng)時(shí)間去進(jìn)行朗誦或者講解會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在進(jìn)行講解期間，教師可將一些詩(shī)詞編寫成小故事，使學(xué)生在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中加深對(duì)詩(shī)詞的了解。

二、情趣化寓情于景的教學(xué)模式

情趣化寓情于景教學(xué)方式指的是將教學(xué)的最終目的與教學(xué)方式進(jìn)行融合，然后在教學(xué)計(jì)劃中為唐詩(shī)構(gòu)建一個(gè)情境，使學(xué)生能夠切身處于唐詩(shī)創(chuàng)作的氛圍中，然后教師再進(jìn)行問(wèn)題的提出，使學(xué)生能夠在一個(gè)適宜的氛圍中進(jìn)行的思考，并共同探討找到問(wèn)題解決的對(duì)策，這一系列過(guò)程都是情景教學(xué)的重要體現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生注意力集中性較差，唐詩(shī)又較為枯燥，難于理解，所以在課程進(jìn)行過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去接觸各種大自然，去近距離接觸事物，然后在美妙的氛圍中進(jìn)行唐詩(shī)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠以一種放松的心情去進(jìn)行知識(shí)的汲取。如“人人盡說(shuō)江南好，游人只合江南老”，這本就是在春天外出游玩時(shí)所寫下的詩(shī)句，教師完全可以以一種春游時(shí)的情景來(lái)向?qū)W生進(jìn)行詩(shī)詞的講解，渲染氣氛的同時(shí)，也增強(qiáng)教學(xué)的感染力，達(dá)到最終教學(xué)目的。

三、情趣化的啟發(fā)式教學(xué)

情趣化地對(duì)學(xué)生的唐詩(shī)學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，其實(shí)質(zhì)是指在教學(xué)期間，小學(xué)語(yǔ)文教師要依據(jù)一個(gè)科學(xué)、客觀的發(fā)展規(guī)律來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整自己的教學(xué)手段與方式，使其能夠以一種正確的、適宜的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且能夠吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用趣味性游戲或者是課程講解方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓其在自由想象與交流的過(guò)程中加深對(duì)唐詩(shī)的理解。在進(jìn)行情趣性啟發(fā)教學(xué)期間，可積極尋找材料，借鑒前人已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)的重要表現(xiàn)具體如下：首先，要把握好教育時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考；其次，在啟發(fā)性教學(xué)期間，教師要明白啟發(fā)的點(diǎn)在哪里，要從重點(diǎn)入手進(jìn)行啟發(fā)。

四、情趣化教學(xué)輔助手段

輔助性操作將情趣教學(xué)手段進(jìn)行有效融合，其為了就是讓小學(xué)生充分了解到，唐詩(shī)不僅是我國(guó)傳統(tǒng)民族文化，即使在現(xiàn)代社會(huì)中，唐詩(shī)的藝術(shù)性也是不褪色的。有的學(xué)校不具備多媒體設(shè)備的輔助教學(xué)條件，可以利用其他輔助工具來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行情趣化學(xué)習(xí)的積極性?？赏ㄟ^(guò)學(xué)生自主構(gòu)建教學(xué)用具，即因?yàn)樘圃?shī)內(nèi)具有許多的不易理解的內(nèi)容，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生無(wú)法理解詩(shī)句到底講的是什么，此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教具的創(chuàng)作，這樣既能夠借助教具清晰的向?qū)W生講解詩(shī)句中的每個(gè)字或者每個(gè)詞的含義，也能夠使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手加深對(duì)唐詩(shī)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情趣性與詩(shī)詞運(yùn)用能力。