閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練方法

文/信宜市水口鎮(zhèn)第一中心小學(xué)

曹美鳳

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的高低，與學(xué)生閱讀能力有著密不可分的必然聯(lián)系。因此，我們要高度重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在日常教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)得到提高。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺探了學(xué)生朗讀訓(xùn)練的有效方法。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”這充分說明朗讀是學(xué)生理解課文的重要途徑，是學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知和文本理解、感悟的重要體現(xiàn)形式，它可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

那么，在閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力，有什么行之有效的訓(xùn)練方法呢？

一、朗讀訓(xùn)練要以課堂為載體

朗讀是學(xué)習(xí)語文的基本途徑，以課堂為載體進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是必不可少的訓(xùn)練形式，具體表現(xiàn)為通過師生的聲音把文字蘊(yùn)含的含義表達(dá)出來。教師要利用課堂指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，特別是有一些課文或段落的感情或強(qiáng)烈、或激昂、或悲傷，需要老師在朗讀指導(dǎo)教學(xué)中全情地投入。

如在講授《怒吼吧，黃河》一課時(shí)，講到光未然朗誦《黃河大合唱》歌詞這組排比句，筆者運(yùn)用以讀助講的方法，把教學(xué)的重難點(diǎn)落在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀上。當(dāng)讀到“時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)，無比哀傷，如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥”，一位學(xué)生在我的指導(dǎo)下有感情地朗讀著，讀著讀著聲淚俱下，其他同學(xué)都被感染了，場(chǎng)面非常感人。事實(shí)證明，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而體會(huì)到作者要表達(dá)的思想和抒發(fā)的情感。

二、朗讀訓(xùn)練要貫穿教學(xué)始終

朗讀訓(xùn)練是“馬拉松”的教學(xué)，它不會(huì)因一兩次的訓(xùn)練就收到效果，教師必須有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。故堅(jiān)持利用課堂教學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是必不可少的訓(xùn)練途徑。

例如教授《秋天的懷念》一文的時(shí)候，應(yīng)在課堂上多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這樣既使學(xué)生通過讀領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容，又使朗讀基本功能的訓(xùn)練落到實(shí)處。

1.課始初讀

課始初讀即通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，為下一步的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。圍繞“母親是怎樣關(guān)心照顧我的”這一問題，引起學(xué)生自主閱讀的興趣。通過初讀課文，使學(xué)生把握了作者的思路，理清了課文的線索，達(dá)到了整體感知課文的目的。

2.課中細(xì)讀

細(xì)讀即邊讀邊議，邊讀邊想。教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句去幫助理解。如在朗讀課文第一部分“這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜”這句話時(shí)，抓住“悄悄地”“偷偷地”等描寫母親動(dòng)作、神態(tài)的詞句去細(xì)讀品味，學(xué)生要讀懂人物的內(nèi)心世界學(xué)生就容易得多了，母親不忍心看“我”反常的樣子，但又忍不住不看的內(nèi)心表現(xiàn)就體會(huì)出來了。文中“當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅地看著我”這句話表現(xiàn)了母親的寬容、無奈和擔(dān)心。在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀理解時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語“悄悄地”“眼圈紅紅地”等邊讀邊想，體會(huì)母親強(qiáng)忍內(nèi)心痛苦故作平靜的樣子。再如細(xì)讀文中“咱娘兒倆在一塊兒，好好活，好好活……”這句話時(shí)，可以讓學(xué)生反復(fù)品讀短句，體會(huì)母親看到兒女痛苦時(shí)自己的心疼、難過和愛戀之情。

3.課末精讀

課末精讀即品評(píng)語感，欣賞課文精華。例如在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，課文最后一個(gè)自然段有這樣一句話：“兒女能不能‘好好兒活’，是母親最惦記的，記住了母親的話就是對(duì)母親最大的安慰，最深切的懷念?！弊寣W(xué)生反復(fù)誦讀，悟出課文中的美妙意境，在品讀、欣賞中，情感得以升華，體會(huì)到了母愛的偉大。

三、朗讀訓(xùn)練要視文量身定法

朗讀的方法很多，教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)課文的特點(diǎn)有目的地選擇。我在教學(xué)時(shí)，常常把課文或段落分門別類，不同的課文或段落采取不同的朗讀方法。常用的方法有：

1.集體齊讀

齊讀可以激發(fā)情緒，渲染氣氛。齊讀可安排在易讀、易上口的內(nèi)容上，如總起句、結(jié)束句、排比句、反問句、擬人句等。我們通?？梢詮奈恼碌闹攸c(diǎn)描寫和一些感情強(qiáng)烈的語句中，去感悟和領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。如《詹天佑》最后一個(gè)自然段“這條鐵路不滿四年就全線竣工了，比原計(jì)劃提早了兩年。這件事給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟?，我在上課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，安排學(xué)生反復(fù)地齊讀，在響亮、整齊的讀書聲中淋漓盡致地抒發(fā)出無比激動(dòng)、無比振奮、無比自豪的情感。又如《怒吼吧，黃河》一文篇末的語句：“怒吼吧，黃河！中國(guó)人民澎湃的抗日斗志一定能戰(zhàn)勝侵略者，保衛(wèi)家園！”學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上齊讀，那雄壯、激情的聲音表達(dá)了出人民對(duì)中華民族的熱愛和誓死保衛(wèi)家園的情感。

2.角色朗讀

角色朗讀是讓學(xué)生分角色參與朗讀，適合于出現(xiàn)人物對(duì)話場(chǎng)景較多的課文或段落。分角色讀帶有表演的成份，能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，增強(qiáng)朗讀效果。而聽者能通過不同角色的語言、神態(tài)、表情來體會(huì)其內(nèi)在含義，使學(xué)生沉浸在情景當(dāng)中，從而練就語言表達(dá)的功夫，強(qiáng)化對(duì)語言的感悟能力。如執(zhí)教《窮人》一文，教學(xué)桑娜和丈夫的對(duì)話時(shí)，通過分角色朗讀，我引導(dǎo)學(xué)生讀出兩個(gè)人物心情、語氣的區(qū)別，特別是兩人沉默后的對(duì)話，桑娜從難過地?cái)⑹龅饺玑屩刎?fù)，漁夫則是從驚訝到同情到著急地催促。通過分角色朗讀，學(xué)生就領(lǐng)悟到桑娜的善良和漁夫的正直豪爽和關(guān)心他人勝過自己的善良心地品質(zhì)。

3.教師范讀

范讀是教師為學(xué)生進(jìn)行示范性的朗讀。在教學(xué)諸如詩(shī)詞歌賦、古文、寓言等學(xué)生少見少讀的文學(xué)作品時(shí)，教師的范讀就非常必要。教師進(jìn)行有感情的范讀，能給學(xué)生一種語感直覺，誘發(fā)他們仿讀的沖動(dòng)。通常情況下，范讀適合在教學(xué)的開始，起穿針引線的作用，也可放在課尾，讓學(xué)生對(duì)比糾正，把握準(zhǔn)確度。例如，在教學(xué)《西風(fēng)胡楊》一課時(shí)，我充滿激情地朗讀課文：“然而我堅(jiān)信:胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在。那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來者將被激勵(lì)?！贝藭r(shí)，課堂上靜極了，同學(xué)們情不自禁地被胡楊的堅(jiān)韌精神深深打動(dòng)！對(duì)于這類情感強(qiáng)烈的文章而言，反復(fù)的誦讀，才能品味出文章的內(nèi)涵，才能引起讀者與作者的共鳴!

4.自由默讀

自由默讀就是“心讀”，用于思想性較強(qiáng)的內(nèi)容。這種讀書方法一般設(shè)置在文章的重、難點(diǎn)處或一些較難的篇目中，這些地方需要教師設(shè)疑引導(dǎo)，學(xué)生把設(shè)疑的實(shí)質(zhì)——矛盾引入閱讀過程，通過邊讀邊思自行解決矛盾，從而培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、判斷和概括的能力，以促進(jìn)閱讀水平的提高。

如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我安排學(xué)生認(rèn)真默讀，思考：課文回憶了魯迅先生的哪幾件事？每件事都是圍繞哪一句話來寫的？學(xué)生通過默讀，思考，明白了作者回憶了魯迅先生的四件事，每件事都是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多。”這句話寫的。

天下沒有不散的宴席。四十分鐘的短暫課堂，要讓學(xué)生意猶未盡，教師就要向四十分鐘要質(zhì)量，打造高效課堂；就要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練方法，創(chuàng)新訓(xùn)練方式，給學(xué)生自由時(shí)間和空間，做到“真的放手”，讓他們自由朗讀，盡情體驗(yàn)。

四、朗讀訓(xùn)練要做到境情結(jié)合

“讀書心有境，入境始為親?！边@是葉圣陶先生關(guān)于讀書的體會(huì)，它說明了朗讀訓(xùn)練要注重情景結(jié)合，創(chuàng)設(shè)形象化，有感染力的場(chǎng)景，讓學(xué)生“觸景生情”，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)參與者，主動(dòng)親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準(zhǔn)備。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《賣火柴的小女孩兒》第一自然段時(shí)，借助電教平臺(tái)播放配樂，讓學(xué)生在音樂配合下進(jìn)行輕聲朗讀，帶給學(xué)生一種“美”的享受，從而體會(huì)主人公悲慘的生活，激發(fā)對(duì)小女孩的同情，體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，場(chǎng)面感人，催人淚下。所以，教師可以運(yùn)用音樂或其他音像載體來輔助朗讀，達(dá)到錦上添花的效果。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在閱讀教學(xué)中教師如能有的放矢，重視朗讀訓(xùn)練，找到提高學(xué)生朗讀能力的金鑰匙，掌握有趣有效的閱讀訓(xùn)練方法，學(xué)生將學(xué)有所獲而終生受益。