論高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略

曹曉香

(江蘇省蘇州市昆山柏廬高級中學(xué) 215301)

高中化學(xué)知識難度較大，既涉及相關(guān)化學(xué)原理，也包含具體的化學(xué)實驗，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要投入較高的注意力，了解與化學(xué)知識相關(guān)的具體內(nèi)容.在具體的教學(xué)過程中，教師也要發(fā)揮知識講解對于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提升作用，由于自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平具有一定的促進(jìn)性作用，當(dāng)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力后，就可以利用課下時間完成化學(xué)知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這對于高中階段時間緊張的學(xué)習(xí)情況來說是非常有必要的.教師不僅要進(jìn)行個人學(xué)習(xí)能力的理論講解，還要在具體知識講解過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并采取適當(dāng)?shù)募?，鼓勵學(xué)生利用課余時間完成自主學(xué)習(xí).

一、強化理論指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)能力的提升與其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，由于學(xué)生在低年級的學(xué)習(xí)過程中沒有接觸過與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的系統(tǒng)性指導(dǎo)，他們的課下自主學(xué)習(xí)往往存在方法和習(xí)慣上的問題.作為高中化學(xué)老師，為了讓學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該強化與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的理論指導(dǎo).進(jìn)行單一理論的講解很難發(fā)揮其對于促進(jìn)學(xué)生實際水平提升的作用，教師應(yīng)該將理論指導(dǎo)與具體的知識點相結(jié)合.在留給學(xué)生相對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實際與提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則，保證學(xué)生在按照教師的指導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)時能夠提升其自身自主學(xué)習(xí)意識.例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與元素周期表相關(guān)的具體知識時，由于元素周期表中的各個元素需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，但是在組織學(xué)生進(jìn)行實際學(xué)習(xí)時，僅僅通過死記硬背的形式，學(xué)習(xí)效率比較低下，學(xué)生應(yīng)該在理解的情況下再進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這往往是部分學(xué)生沒有認(rèn)識到的.為了提高自己的學(xué)習(xí)效率，很多學(xué)生都會采取直接背誦的形式.此時，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，教師應(yīng)該強化理論指導(dǎo)，讓學(xué)生從單個元素的性質(zhì)了解入手，然后具體分析每一行、每一列元素之間的聯(lián)系，以及它們的性質(zhì)方面存在哪些共同點和差異.當(dāng)學(xué)生對于具體的元素認(rèn)識更加全面后再進(jìn)行記憶，效果會更好.

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

質(zhì)疑精神是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生往往具備較高的質(zhì)疑精神，他們在聽教師知識講解過程中也往往會產(chǎn)生各種疑問.當(dāng)學(xué)生具備一定的質(zhì)疑精神后，在自主學(xué)習(xí)的過程中，對于部分難以發(fā)現(xiàn)的問題也會敢于提出直接質(zhì)疑.因此，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神作為提升他們自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵.為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在日常化學(xué)知識講解過程中，教師應(yīng)該留給學(xué)生一定的思考時間，作為教師本身，如果學(xué)生提出疑問，即使該疑問的價值不大，也不能直接否定學(xué)生.如果學(xué)生不具備質(zhì)疑精神，教師也要通過互動、對話的形式引導(dǎo)學(xué)生.例如在教學(xué)有機化學(xué)這部分內(nèi)容時，有機化學(xué)中涉及到的化學(xué)知識相對復(fù)雜，對于沒有接觸過的學(xué)生來說，往往出現(xiàn)各種疑問，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生直接表明自己的疑問，在對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答過程中，教師要注意傾聽學(xué)生的觀念，如果學(xué)生的觀點出現(xiàn)，錯誤，不一要直接否定，而是要從正確的知角度來引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式進(jìn)行思考.讓學(xué)生具有質(zhì)疑精神，并在以后的學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑自己認(rèn)為錯誤的知識.

三、采取適當(dāng)?shù)募?/h2>

采取鼓勵的形式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)是低年級教師經(jīng)常采用的一種方法，這符合年齡較小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.但是在實際的教學(xué)過程中，由于高年級學(xué)生也往往存在學(xué)習(xí)方法上的問題，采取適當(dāng)?shù)募钜部梢云鸬捷^好的作用.根據(jù)實際的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平難以提升，與其學(xué)習(xí)動力不足有關(guān)，這與化學(xué)知識本身比較枯燥有一定的聯(lián)系，除此之外，也與教師所采取的教學(xué)方法有關(guān).為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，部分教師往往采取強迫性的教學(xué)形式，這對于長期處于較高壓力下的高中學(xué)生來說，無疑是不利的.與此相反，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)牟呗?，將強迫轉(zhuǎn)化成為主動的激勵，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來說是非常有利的.尤其是自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的衡量，激勵可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情.對于高中學(xué)生來說，語言激勵和實物激勵二者的作用是同樣的，采取語言激勵的形式要求教師及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立化學(xué)學(xué)習(xí)信心.實物激勵是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提升，能夠在沒有教師幫助的情況下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師采取實物鼓勵的方式激勵學(xué)生.根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從二者中選其一，或者將二者進(jìn)行結(jié)合，都可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，然后學(xué)生充分利用自己的課下時間進(jìn)行化學(xué)知識的自主學(xué)習(xí).

高中階段學(xué)生往往意識到了學(xué)習(xí)的重要性，部分學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力難以提升與教師沒有采取有效的指導(dǎo)策略有一定的關(guān)系.因此，教師可以將強化理論指導(dǎo)作為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中的首要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解理論學(xué)習(xí)對于自主學(xué)習(xí)能力提升的作用.除此之外，在日常教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神能夠讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分利用，采取適當(dāng)?shù)募睿灿兄趯W(xué)生產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)熱情和動力.

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