小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的策略探究

劉鳳珍

文/佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)第一小學(xué)

促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，充分利用文本，巧妙地挖掘文本中有價(jià)值的知識(shí)擴(kuò)展的發(fā)散點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)到的寫作方法，生活中積累的素材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捰?xùn)練。這樣，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能，拓闊了學(xué)生的閱讀視野，激活了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更好地在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)落實(shí)語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

那么，閱讀教學(xué)中，如何找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練呢?

一、于精彩處仿寫——學(xué)法遷移

根據(jù)兒童“模仿性強(qiáng)”這一心理特點(diǎn)，閱讀教學(xué)中，可以把文中的精彩片段的仿寫與習(xí)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。仿寫在“讀”與“寫”之間架起了一座橋梁，學(xué)生通過(guò)模仿、遷移，將閱讀教學(xué)中從文本中學(xué)到的寫作方法直接內(nèi)化，并靈活地運(yùn)用到自己的寫作中。這樣做，不僅讓學(xué)生容易成功地學(xué)法遷移，還通過(guò)仿寫進(jìn)一步深化了文章主旨，相得益彰。

《老人與海鷗》講述了老人與動(dòng)物之間真實(shí)感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，通過(guò)描寫三個(gè)畫面表現(xiàn)了老人與海鷗之間的深情厚誼。教學(xué)中，教師可以在以讀悟情的基礎(chǔ)上，將閱讀和仿寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)精心安排課堂小練筆：作者運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的方法把“老人喚海鷗、老人喂海鷗、老人盼海鷗”這三大畫面寫得如此具體、如此感人。在老人與海鷗的相處當(dāng)中，一定還有許多幸福、動(dòng)人的畫面。同學(xué)們，請(qǐng)你展開想象的翅膀，十多年里，除了課文講到的三個(gè)畫面外，老人與海鷗在平時(shí)的相處中還可能會(huì)出現(xiàn)哪些美麗動(dòng)人畫面呢？請(qǐng)拿起筆，把你心中想到的動(dòng)人畫面寫下來(lái)。配合多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。學(xué)生們寫作地靈感一下子被激活了，同學(xué)們掌握并運(yùn)用了文中各種細(xì)節(jié)描寫的方法，用心表達(dá)老人與海鷗之間的深情?！袄先藥秃ｚt療傷”“老人調(diào)解海鷗矛盾”“老人尋找失蹤海鷗” ……每一個(gè)畫面都躍然紙上，生動(dòng)而深情，深深地打動(dòng)著我們的心。

從讀學(xué)寫，以寫促讀，這樣的教學(xué)方法能迅速提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。于文章的精彩處引導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓讀寫有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)法遷移，更大程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力和寫作能力。

二、于概寫處擴(kuò)寫——深化主題

在閱讀教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)幾乎每篇課文都會(huì)有概寫或略寫的地方。我們可對(duì)課文概寫或略寫的詞句內(nèi)涵適當(dāng)?shù)丶右詳U(kuò)展充實(shí)，以拓展語(yǔ)境，擴(kuò)張想象的空間，深入感悟文章所蘊(yùn)藏的人文精神，于文章概寫處適當(dāng)擴(kuò)寫，從而達(dá)到深化文章主題的作用。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生于概寫處擴(kuò)寫是驅(qū)使學(xué)生大膽創(chuàng)新的一種有效嘗試。

《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的文章。文章以事表人，突出了一位老共產(chǎn)黨員把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，突出了他先人后己的精神。威信、沉穩(wěn)，先人后己的光輝形象從此定格在讀者的心中。在教學(xué)中，我精心挖掘文本中的概寫處，文中出現(xiàn)了含“揪”“推”“瞪”的短句，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極體驗(yàn)人物的內(nèi)心，大膽想象，使人物的形象更豐滿、更高大。學(xué)生通過(guò)豐富的想象擴(kuò)寫省略號(hào)的部分。

父親從隊(duì)伍里揪出兒子——兒子啊……

兒子瞪了父親一眼——父親啊……

兒子推了父親一把——父親啊……

父親推了兒子一把——兒子啊……

擴(kuò)寫過(guò)程中，學(xué)生們思維一下子被打開了，靈動(dòng)的語(yǔ)言有如滔滔的江水。每一個(gè)學(xué)生的擴(kuò)寫都給我們描繪了一幅刻苦銘心的場(chǎng)面。每一個(gè)學(xué)生都受到了情感的熏陶，心中都樹立了一名無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。

一石激起千層浪，真正做到基于文本，又超越文本。有利于促進(jìn)學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書思考，細(xì)細(xì)的品詞析句，多維地拓展思維空間；讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有利于促使學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，更有利于在閱讀理解的過(guò)程中深化主題。

三、于空白處補(bǔ)寫——升華情感

優(yōu)秀的文本往往會(huì)留下一定的閱讀空白讓人深思。作者只是根據(jù)文章的詳略來(lái)安排空白處。其實(shí)，空白處也有它的價(jià)值和作用。老師可以在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生可以借助學(xué)生的閱讀積累、認(rèn)識(shí)水平對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白。在補(bǔ)白的過(guò)程中，是與文本對(duì)話的過(guò)程，也是與作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，從而達(dá)到充實(shí)完善文本材料，個(gè)性解讀文本，升華情感的目的。

在《地震中的父與子》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生們充分感受文中小男孩阿曼達(dá)那永不放棄的精神，我讓同學(xué)們進(jìn)行文本空白處補(bǔ)寫想象阿曼達(dá)在廢墟中頑強(qiáng)等待的畫面。我先請(qǐng)他們細(xì)讀第16自然段，然后回答：你從這里讀懂了什么呢？大部分同學(xué)很快就能感受到阿曼達(dá)的同學(xué)在災(zāi)難降臨時(shí)心里很害怕。我接著提問(wèn)：阿曼達(dá)害怕過(guò)嗎？對(duì)這部分，課文沒(méi)有細(xì)致描寫，但我們可以設(shè)身處地地體驗(yàn)一下阿曼達(dá)的情感和內(nèi)心。大家可以想象：當(dāng)災(zāi)難突然降臨的那一刻，一個(gè)七歲的孩子的反應(yīng)會(huì)是怎樣的呢？這時(shí)，同學(xué)們都各抒己見(jiàn)，都能把一個(gè)七歲小男孩可能出現(xiàn)的害怕、絕望描繪得栩栩如生。他會(huì)想些什么？對(duì)自己說(shuō)些什么？對(duì)同學(xué)說(shuō)些什么？請(qǐng)你把自己想象成阿曼達(dá)，把這個(gè)過(guò)程寫出來(lái)。由于同學(xué)們認(rèn)真仔細(xì)地讀了課文，并進(jìn)行了換位思考，進(jìn)一步體驗(yàn)了人物的內(nèi)心世界，所以把阿曼達(dá)在災(zāi)難面前表現(xiàn)出的堅(jiān)持不懈、互助互愛(ài)描寫得入木三分。從同學(xué)們筆下一段又一段生動(dòng)的文字，那專注而感動(dòng)的眼神，可以看出于空白處補(bǔ)寫是成功的。

此時(shí)，學(xué)生的情感被推向高潮，學(xué)生們?cè)谡媲閷?shí)感在噴涌中獲得洗禮和升華。只要用心專研教材，獨(dú)具慧眼找準(zhǔn)文本中有價(jià)值的空白處進(jìn)行補(bǔ)寫，就能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，讓情感得到升華。這真是：潛能在體驗(yàn)中發(fā)展，情感在感悟中生成，并在補(bǔ)寫中升華。

四、于結(jié)尾處續(xù)寫——擴(kuò)展延伸

把一篇沒(méi)有完成的文章寫完，或者在一篇已經(jīng)完成的文章的基礎(chǔ)上,按文章的思路，進(jìn)行再創(chuàng)造，寫出后續(xù)部分，叫續(xù)寫。有的課文結(jié)尾言猶未盡，深刻含蓄，教師可以引導(dǎo)學(xué)生于結(jié)尾處續(xù)寫延伸。這樣，在加深了課文中心理解的同時(shí)，通過(guò)豐富的想象使學(xué)生處于積極創(chuàng)作的狀態(tài)，在文本的基礎(chǔ)上擴(kuò)展延伸，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)既有深度，又有寬度，充滿靈性。

人教版六年級(jí)《窮人》一文結(jié)尾寫到，桑娜一家生活貧困拮據(jù)，可是還堅(jiān)持收養(yǎng)了鄰居家的兩個(gè)孩子。那究竟事情的結(jié)局如何？課文沒(méi)有寫出來(lái)。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫：原本貧窮的漁夫一家如今還要收養(yǎng)鄰居西蒙兩個(gè)孩子，他們今后的生活將會(huì)怎樣？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被點(diǎn)燃了，學(xué)生興致勃勃。他們有的說(shuō)：“漁夫一家的生活將會(huì)苦不堪言，漁夫要比以前更早出海打魚，還要更晚回來(lái)。晚上海上危機(jī)四伏，漁夫遇到的危險(xiǎn)會(huì)更大。”有的說(shuō)：“桑娜除了照顧孩子外，還要出去給富人打工，每天早出晚歸。他們每天睡的時(shí)間可能只有五小時(shí)，不！可能只有四小時(shí)，甚至三小時(shí)。吃的簡(jiǎn)直沒(méi)有……”“日子‘熬’得很辛苦，但漁夫一家還是要堅(jiān)決收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，并把他們養(yǎng)育成人，多善良的漁夫和桑娜呀！”……最后再讓學(xué)生寫下來(lái)。“思”“讀”“寫”三結(jié)合，可謂“一石三鳥”。課近尾聲，再次放飛學(xué)生的想象，進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中回歸整體認(rèn)識(shí)，在拓展文本深度和寬度中升華情感，使學(xué)生的思維能力和寫作能力得到了提高。每一個(gè)學(xué)生的續(xù)寫都各具特色，都充滿了智慧的火花。在感受溫情與善良的同時(shí)，使文本得到了延續(xù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的另一種超越。

“激活閱讀思維，在碰撞心靈、沉淀情感中提升閱讀思想的張力”這是閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師們應(yīng)率先打破常規(guī)閱讀教學(xué)模式、突破束縛，專心研究教材，準(zhǔn)確尋找文本的精彩處、概寫處、空白處、結(jié)尾處進(jìn)行寫話。寫話僅僅是起步，最終應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的寫話訓(xùn)練走向自由創(chuàng)造的天地，讓學(xué)生的想象得到放飛，讓學(xué)生的能力得到提高，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。