基于話題任務(wù)的語塊教學(xué)法在高中寫作課的應(yīng)用

鄒先瑩

文/廣州市鐵一中學(xué)

在英語語言的習(xí)得過程中，聽、說、讀、寫能力是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的四種基本技能。其中，寫作作為語言的輸出，是語言習(xí)得者綜合能力的體現(xiàn)。筆者在多年的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，制約學(xué)生英語寫作表達(dá)能力的其中一個(gè)因素是詞匯匱乏、詞匯運(yùn)用能力弱。如果我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中引入語塊教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以話題語塊為單位來增加對(duì)于該話題寫作的詞匯輸入，將會(huì)有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生的寫作輸出更為流暢、地道。

一、語塊理論概述

與單個(gè)獨(dú)立的詞匯相比，語塊以整體的形式所存在，既具備了單個(gè)詞匯的詞義功能，也具備了一定的語法、結(jié)構(gòu)等語用功能。 語塊教學(xué)法(Lexical Approach)的創(chuàng)始人Michael Lewis認(rèn)為,語言并非由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成,而是由多詞的預(yù)制語塊組成,人們?cè)谑褂谜Z言時(shí)，句子的生成并不是靠語法把單詞組織起來,而是使用一些預(yù)先編制好的語塊，可以說語塊是使語言輸出變得方便、快捷和流利的關(guān)鍵。不同的學(xué)者對(duì)語塊的分類方法不同。Nattinger&DeCarrico(1992)把語塊分為四大類：(1)多詞短語(polywords),如：by the way;(2)慣用表達(dá)式(institutionalized expression),如：have a nice day;(3)短語框架(phrasal constraints)，如：the more，the better;(4)句型框架(sentence builder),如 not only…but also。

二、語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢

在目前的高中英語課堂中，教師往往更注重的是對(duì)單個(gè)詞匯的講解或者是對(duì)整個(gè)語句內(nèi)部結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的分析，忽視了詞匯的搭配和習(xí)慣用語的用法在學(xué)習(xí)“說”和“寫”輸出扮演的重要角色。其實(shí)，這種搭配好的詞匯和習(xí)語，也就是預(yù)制語塊，可以直接或者稍作改動(dòng)就被學(xué)生提取出來作為“說”和“寫”的輸出表達(dá)中使用?，F(xiàn)在高中生六門高考科目需要記背的知識(shí)容量巨大，如果在英語學(xué)習(xí)中能采取高效率的記憶模式來記背相關(guān)的詞句，將有助于提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂中引入語塊教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生由單個(gè)詞的輸入，轉(zhuǎn)變?yōu)檩斎敫@個(gè)詞相關(guān)的詞塊，可以幫助學(xué)生高效地積累詞句，豐富表達(dá)，從而促使英語表達(dá)能力的提高，特別是語法結(jié)構(gòu)和詞匯的使用準(zhǔn)確程度將大大提高。

三、目前高中學(xué)生在寫作中存在的問題

第一、詞匯匱乏，詞匯運(yùn)用能力差。在高中作文評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)中，第五檔(21-25分)作文的其中幾個(gè)規(guī)定如下：文章內(nèi)容覆蓋所有要點(diǎn)、語法結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用較多，盡力使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)和高級(jí)詞匯?？梢?，要拿到21分以上的高分作文，作文中必須有非常豐富的詞匯表達(dá)。但是，由于掌握的詞匯少，學(xué)生不知道應(yīng)該如何用英語來表達(dá)相對(duì)應(yīng)的中文意思，導(dǎo)致文章詞不達(dá)義，單調(diào)乏味、甚至出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的表達(dá)。例如，要表達(dá)“京劇”，很多學(xué)生竟翻譯成“Jing Play”,而不會(huì)寫 “Beijing Opera”。詞匯的匱乏以及對(duì)詞匯運(yùn)用的不熟悉是大部分學(xué)生在寫作中遇到的瓶頸。

第二、英語表達(dá)受中文思維影響嚴(yán)重，出現(xiàn)了大量“中式英語”詞句。學(xué)生因受漢語思維方式和文化的影響，在英語寫作時(shí)不自覺地寫出一些不符合英語表達(dá)習(xí)慣的詞句。這些詞句，有的在語法上是錯(cuò)的，有的在詞匯運(yùn)用上是錯(cuò)的，有的在搭配習(xí)慣上不地道等。例如“開電腦”翻譯成“open the computer”,而不會(huì)使用短語“turn off”。

四、基于話題任務(wù)的寫作課中應(yīng)用語塊教學(xué)的意義

為了幫助學(xué)生在寫作中少犯語言表達(dá)錯(cuò)誤，教師在英語教學(xué)中就要增加學(xué)生的語言輸入，讓學(xué)生在下筆前豐富跟話題相關(guān)的單詞、短語、句子的儲(chǔ)備。筆者以高考考綱二十四個(gè)寫作話題之一—— “健康生活” 為核心話題，在以該話題為中心的寫作課上引入語塊教學(xué)方法,讓學(xué)生在寫作前以語塊為單位進(jìn)行相關(guān)的詞句輸入。通過觀察課堂效果和批改學(xué)生的習(xí)作之后發(fā)現(xiàn)，在寫作課上引入語塊教學(xué)對(duì)學(xué)生提高寫作用詞的準(zhǔn)確性和詞匯表達(dá)的多樣性等都有不同程度的幫助。

1.有助于提高學(xué)生的寫作內(nèi)容表達(dá)的豐富性、準(zhǔn)確性

在《2017年高考全國新課標(biāo)卷英語考試說明和考試大綱》中對(duì)學(xué)生寫作能力提出的明確要求是：(1)考生應(yīng)該清楚、連貫地傳遞信息、表達(dá)意思(2)有效運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)。要達(dá)到以上兩點(diǎn)要求，考生必須盡量少出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，表達(dá)意思要清楚化、具體化。任何一篇文章都是圍繞著一個(gè)特定的主題展開的，如果考生能以詞塊形式集中輸入跟話題相關(guān)的詞句，那么學(xué)生對(duì)跟該話題詞句聯(lián)想遷移和記憶能力也相應(yīng)增加，用詞的準(zhǔn)確性也會(huì)提高。例如，在審題后，我沒有直接讓學(xué)生進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)，而是要求學(xué)生分組討論跟 “a healthy life”相關(guān)的問題并寫出關(guān)鍵詞句，最后各小組派一位組員進(jìn)行匯報(bào)。其中一個(gè)問題如下：What kind of life can be regarded as a healthy/unhealthy one?這時(shí)學(xué)生分小組進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，盡可能多地寫出跟“健康”相關(guān)的詞句。其中一個(gè)小組寫出“ have sufficient sleep”，“l(fā)ead a stressful life”，“be healthy both physically and mentally”等表達(dá)。最后，我把各組學(xué)生匯報(bào)的詞句寫在黑板上，讓學(xué)生中英譯地再翻譯一次背誦這些固定的表達(dá)。在后來在學(xué)生的段落寫作中，當(dāng)寫到“熬夜”時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用“stay up all night”“study late into the night” “burn the midnight oil”這類慣用表達(dá)了。

語塊的整體輸入對(duì)提高學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性也有很大幫助。學(xué)生以短語的方式來記憶一個(gè)新單詞，不但可以幫助學(xué)生快速記憶詞義，還能同時(shí)把使用該詞的語法規(guī)則輸入腦海。從而在語言輸出時(shí)，便能根據(jù)需要適當(dāng)?shù)卦谶@樣的短語框架上填充詞匯。這樣一來就保證了使用該詞的使用在語法和結(jié)構(gòu)上都是無誤的。例如，在講解人教版選修六第三單元詞匯表中“addict”這個(gè)詞時(shí)，我給學(xué)生例舉了大量的短語，例如 “be/become addicted to TV soap operas”，“be/become addicted to watching TV”等，并配合練習(xí)讓學(xué)生不斷反復(fù)運(yùn)用該詞。學(xué)生既記住了“addict” 是跟“to” 而不是跟別的介詞搭配，又記住了“to”是個(gè)介詞，后面要接名詞或動(dòng)名詞。在這次的習(xí)作中，有的學(xué)生在寫“不健康的生活方式”時(shí)大多都提到了“對(duì)玩電腦游戲上癮”，都能正解地表達(dá)為“be addicted to playing computer games”。

2.增加語言表達(dá)的流利度、使文章更形象生動(dòng)

在寫作課堂中引入語塊教學(xué)法的另一個(gè)好處是可以幫助學(xué)生搭建句型框架，用多種表達(dá)方式表達(dá)相同含義，避免句式單一化(例如只會(huì)用簡單句等)，提升作文的檔次。例如，在學(xué)生寫第三個(gè)寫作要點(diǎn)——“中學(xué)生如何保持健康的生活“前，我給學(xué)生提供了一系列“提建議”的句型，例如：①It is suggested that sb.(should)do sth.② There is no denying that doing sth will do you good.等。把一整個(gè)句型框架呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生反復(fù)記憶，儲(chǔ)存在大腦中，學(xué)生寫作時(shí)只要把這部分語塊從大腦中提取出來，稍作調(diào)整，就可以直接用于寫句子。另外，我在這節(jié)以“健康”為話題的作文課的導(dǎo)入部分，跟學(xué)生一起探討了關(guān)于英語中關(guān)于“健康”諺語，一起展示了例如 An ounce of prevention is worth a pound of cure.(一分預(yù)防勝過十分治療)和An apple a day keeps the doctor away.(每天一只蘋果，無需醫(yī)生進(jìn)門)等這樣的英語諺語表達(dá)。在文章的開頭用上一句英語諺語，無疑會(huì)使文章更加生動(dòng)、語言更加接近英語的地道表達(dá)習(xí)慣。

五、對(duì)語塊教學(xué)在高中寫作教學(xué)的應(yīng)用的建議

1.在平時(shí)的詞匯、閱讀和語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)。這三種課型都是增加學(xué)生對(duì)英語語言的輸入，教師可以在這幾類課上多給學(xué)生灌輸語塊的概念，讓學(xué)生在思想和心理層面對(duì)語塊教學(xué)有認(rèn)同感。例如，在詞匯課上，教師可以單個(gè)詞為中心發(fā)散出跟此詞相關(guān)的固定短語和句型。在閱讀課上，可以提醒學(xué)生在英語文章中多標(biāo)記一些地道的短語句子表達(dá)等。在語法教學(xué)中，除了給學(xué)生搭建語法框架，講授具體的語法規(guī)則，還應(yīng)給出大量的例句，讓學(xué)生掌握該語法點(diǎn)在造句中的運(yùn)用，并反復(fù)再現(xiàn)訓(xùn)練。學(xué)生在在詞匯、閱讀和語法課上語塊輸入足夠了，“寫”——輸出，自然就是水到渠成的事了。

2.以話題為單位幫助學(xué)生分層次輸入相關(guān)的語塊知識(shí)。教師在上寫作課時(shí)可以針對(duì)作文題目概括總結(jié)出一個(gè)特定的話題，并圍繞這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散出與此話題相關(guān)的英語表達(dá)。教師可以寫作課上創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生多構(gòu)建跟此話題相關(guān)的短語和句型句式，并利用各種手段反復(fù)幫助學(xué)生鞏固對(duì)這些語塊的印象，確保學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用該話題語塊的準(zhǔn)確性。