淺談“研學(xué)后教”中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

李韞棱

文/廣州市番禺區(qū)市橋大羅小學(xué)

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，絕非易事。比如，很多教師認(rèn)為在課堂上讓學(xué)生按4～6人圍坐在一起，然后布置一個(gè)討論的問(wèn)題，就是合作學(xué)習(xí)。教師只是走過(guò)場(chǎng)似的在學(xué)生中間轉(zhuǎn)上一圈，學(xué)生在缺乏具體指導(dǎo)的情況下，如一盤散沙，不知如何討論，回答自然沒(méi)有深度，合作學(xué)習(xí)流于形式。那么怎樣如何讓小組合作學(xué)習(xí)更有效？

一、小組成員合理分組，優(yōu)化組合

一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：①優(yōu)差組合。對(duì)于比較重要而且不容易理解的問(wèn)題，我們可以采用這樣的方法。比如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《Unit 12 Four Seasons in one day》一課時(shí)，在欣賞了課文的視頻后，讓學(xué)生了解“Why the writer said four seasons in on day?”。這是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問(wèn)題，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較有難度。如果在班上交流，肯定也有一些同學(xué)很快說(shuō)出答案，但對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只在傾聽(tīng)，并沒(méi)有真正理解，這時(shí)候我們采取優(yōu)差交叉合作的辦法組織學(xué)習(xí)。通過(guò)優(yōu)生的帶動(dòng)，學(xué)生們就能得出“How is the weather in the morning?”“How is the weather at lunchtime?”“How is the weather at 3:00pm?”等等不同時(shí)段的天氣情況這些結(jié)論。但是這種交叉合作并不是什么時(shí)候都適用。如果一味的使用這種方法，優(yōu)生就不會(huì)有跨越式發(fā)展，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就容易產(chǎn)生自卑心理。所以，有時(shí)候還可以采用第②種方法——同等生合作，A.優(yōu)優(yōu)合作，給他們布置一些較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發(fā)展；B.差差合作，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們可以無(wú)所顧及地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而使他們的能力也有所提高。比如，在深入教學(xué)《Unit 12 Four Seasons in one day》基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們觀察圖片，用自己的語(yǔ)言，不同的方式概括天氣變化的特征，而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則可以讓他們參照課本來(lái)回答。

二、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是為了讓每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，給每個(gè)學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)組內(nèi)的交流、探索，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷的產(chǎn)生新的想法。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，他們不習(xí)慣也不主動(dòng)思考，不知道從何想起，更不知從何說(shuō)起，難于用語(yǔ)言表達(dá)。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助，營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說(shuō)、有笑、書(shū)聲朗朗、議論紛紛。教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，肯定長(zhǎng)處，保護(hù)他們提問(wèn)的熱情，如：“你敢于提出問(wèn)題就是好樣的，這說(shuō)明你動(dòng)腦子去思考了”，“你提的問(wèn)題很有深度”等。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或者討論的不夠積極時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的去與學(xué)生交換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題，如“你們沒(méi)有問(wèn)題，那老師提出個(gè)問(wèn)題，看你們能不能回答”。這就要求他們?cè)讵?dú)立思考時(shí)還要發(fā)揮小組合作精神。讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維處于積極活躍的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣。如，講五年級(jí)上冊(cè)Module 6 Weather時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)“為什么我們的天氣與英國(guó)、美國(guó)是不同的”，這是課外的知識(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)上來(lái)有難度。因此，我沒(méi)有直接回答，而是讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，只見(jiàn)同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，展開(kāi)了唇槍舌戰(zhàn)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中敢想了，敢質(zhì)疑了，敢表達(dá)自己的見(jiàn)解了，雖然在表達(dá)的過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生都用中文解釋，但這也是不錯(cuò)的，最起碼拓展了學(xué)生的地理方面的課外知識(shí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦的習(xí)慣，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開(kāi)展，建立分工合作意識(shí)是必不可少的。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《Unit 9 It smells delicious》這一課時(shí)，我學(xué)案設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，在試吃活動(dòng)中，如何用英語(yǔ)表述你對(duì)食物評(píng)價(jià)？即“What do you think of the fish?”“請(qǐng)大家小組朗讀課文。同學(xué)們分小組，分角色進(jìn)行了表演，他們表情豐富、配合默契，知識(shí)的掌握寓于生動(dòng)的情境表演中，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，使全體同學(xué)都積極的參與其中，而且培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

值得注意的是在小組討論時(shí)，要考慮那些在全班同學(xué)面前想說(shuō)卻不敢說(shuō)，想讀卻不敢讀的學(xué)生，教師要用激勵(lì)性的語(yǔ)言給他們自信，像“Well done! Excellent!”，這樣他們就能鼓足勇氣大膽的去說(shuō)、去讀。組內(nèi)匯報(bào)時(shí)先由他們說(shuō)說(shuō)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，通過(guò)討論在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，將理解或不理解的問(wèn)題分別進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備全班進(jìn)行交流。組內(nèi)的成員積極性都很高。這樣既發(fā)揮了集體的智慧，解決了個(gè)體的疑難問(wèn)題，又培養(yǎng)了他們的合作習(xí)慣。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣

在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是一味舉手急于把自己的想法告訴別人或者干脆一副“事不關(guān)己，高高掛起的模樣”。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣尤其顯得重要。在教學(xué)中我們要有意識(shí)的培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)習(xí)慣。如，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“剛才他們說(shuō)了什么？”“你們聽(tīng)懂了嗎？”“你有什么不同的意見(jiàn)？”等等。這樣逐步讓學(xué)生知道該怎么樣聽(tīng)別人講話，使注意力慢慢變的集中起來(lái)。當(dāng)然這樣做不是幾節(jié)課就能見(jiàn)效的，但是老師要有培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的意識(shí)，使學(xué)生會(huì)傾訴，形成習(xí)慣。

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別的發(fā)言做出判斷，要有自己的補(bǔ)充和獨(dú)到的見(jiàn)解。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對(duì)他人的尊重。

4.培養(yǎng)學(xué)生交流習(xí)慣

交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過(guò)交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過(guò)程是個(gè)體從狹隘走向廣闊的過(guò)程。交流由于具有平等性，能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等的發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過(guò)交流成為集體智慧。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)參與到學(xué)生中，引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，特別要認(rèn)真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽(tīng)取其正確的部分，補(bǔ)充或修正自己的認(rèn)識(shí)。在發(fā)言時(shí)，要以理服人，使交流的內(nèi)容不斷深入。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不普遍時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，教給他們一些發(fā)表意見(jiàn)的語(yǔ)言，如：“我認(rèn)為某某同學(xué)講的很好，”“我覺(jué)的某某同學(xué)的意見(jiàn)是對(duì)的，但我有補(bǔ)充……”“我認(rèn)為某某同學(xué)的意見(jiàn)錯(cuò)了，我的意思是……”隨著不同情況的出現(xiàn)教師要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控。當(dāng)個(gè)別同學(xué)膽小或自卑，在課堂上羞于啟齒時(shí)，要教育他們大膽的說(shuō)出自己的想法，激勵(lì)他們不要怕說(shuō)錯(cuò)，暴露缺點(diǎn)有利于進(jìn)步；當(dāng)個(gè)別學(xué)生過(guò)分好勝，惟恐自己落在別人后面，以至還沒(méi)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，就搶先發(fā)言時(shí)，教師則要教育他們學(xué)會(huì)思考和尊重別人，并且只有自己做好準(zhǔn)備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。通過(guò)學(xué)生間的交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，共同提高的目的。為了培養(yǎng)孩子交流的習(xí)慣，教師要為孩子提供充分討論的時(shí)間，使孩子敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，還要鼓勵(lì)孩子用禮貌用語(yǔ)。

三、教師注重過(guò)程中的點(diǎn)撥

新課程對(duì)老師介入學(xué)生的討論提出了更高的要求，要老師認(rèn)真觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們“困難的解決”和“問(wèn)題的提出”的情況如何，進(jìn)展怎樣，及時(shí)掌握可以挖掘的教學(xué)資源。無(wú)論老師何時(shí)介入學(xué)生的討論，都要定位于為學(xué)生更好地搞好合作學(xué)習(xí)上，而不能為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學(xué)生通過(guò)合作嘗試從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生按照老師預(yù)設(shè)的程序按部就班地進(jìn)行。

由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免了爭(zhēng)著說(shuō)、同時(shí)說(shuō)的無(wú)效學(xué)習(xí)行為。由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織小組的學(xué)習(xí)行為。這個(gè)核心人物在開(kāi)始的時(shí)候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學(xué)生群體認(rèn)定，或者是學(xué)生自發(fā)認(rèn)定。在小組合作的時(shí)候，不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會(huì)存有意見(jiàn)沖突，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會(huì)爭(zhēng)得你死我活，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們?cè)诮M織時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見(jiàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。