啟動有效對話 構(gòu)建多元閱讀

黃玉梅

文/廣州市天河區(qū)吉山小學(xué)

一、主題與背景

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”可見，開展閱讀教學(xué)就是進(jìn)行對話。可是在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的主動性沒有得到尊重和發(fā)揮，總是處于被組織、被安排的狀態(tài)，課堂的話語權(quán)仍舊牢牢地掌握在教師手中，致使閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了“滿堂灌”或者“滿堂問”的無效對話的局面。

那么，在閱讀教學(xué)中，如何啟動有效對話，使學(xué)生與老師、同伴和文本之間有話想說、有話敢說、有話可說、有話會說呢？教師又應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生通過有效對話開展多角度、全方面、個性化的閱讀體驗(yàn)?zāi)?？筆者將以人教版十二冊第五單元的《跨越百年的美麗》一課的教學(xué)為例，探討開展有效對話，促進(jìn)多元閱讀的策略。

《跨越百年的美麗》是一篇說理性的散文。全文以“美麗”為主線，贊美了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自我的價值。這篇課文跨度大，內(nèi)容多，篇幅長，學(xué)生很不容易把握文章的線索和思路。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時，我將“美麗”作為本課對話的切入點(diǎn)，以“美麗體現(xiàn)在哪里”帶動學(xué)生閱讀課文，開展有效對話，引導(dǎo)學(xué)生理解“美麗”的深層含義，啟迪學(xué)生都要正確認(rèn)識自我的價值，為實(shí)現(xiàn)人生價值而努力奮斗。讀懂居里夫人提煉鐳的事跡，從具體實(shí)例中領(lǐng)悟“跨越百年的美麗”的深刻含義，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而難點(diǎn)則在于理解含義深刻的句子，體會居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。通過采用是“營造氛圍，平等對話；激活思維，深入對話；積累拓展，延續(xù)對話”的策略，讓學(xué)生在有效對話中得到獨(dú)特的、全面的閱讀體會。

二、情景描述

案例一：《跨越百年的美麗》“初識美麗”教學(xué)片段

在導(dǎo)入《跨越百年的美麗》一課時，教師抓住文眼“美麗”以疑導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的對話興趣，迸發(fā)出三次美麗的思維火花。

火花一：課題引入，暢談美麗。教師通過板書“美麗”，請同學(xué)們談?wù)剬γ利惖睦斫?。學(xué)生的答案百花齊放，理解各不相同，有的認(rèn)為云卷云舒、花開花落這樣的自然景物是美麗的，有的覺得席卷熒屏的青春偶像是美麗的，還有的相信正面的能量和陽光的心情更是美麗的。對于學(xué)生各式各樣的答案，老師點(diǎn)撥：的確歡快奔流的小河是美麗的，人們俊俏的容顏是美麗的，積極樂觀的心態(tài)更是美麗的。但是河水有枯竭的時候，容顏有老去的時候，心情有低落的時候。這樣的美麗還能長久嗎？接著老師再次板書“跨越百年的”，讓學(xué)生讀題后提出感到疑惑之處：誰有這百年之美？這“美麗”指的是什么？為什么這美麗能跨越百年？這一連串對話推進(jìn)，讓學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)充滿了興趣，于是他們帶著問題走進(jìn)課文，準(zhǔn)備領(lǐng)略著百年之美。

火花二：插圖“亂入”，質(zhì)疑美麗。有一個學(xué)生指著課文的插圖質(zhì)疑道：“居里夫人長得一點(diǎn)都不美?！贝嗽捯怀?，掀起軒然大波，很多學(xué)生都在隨聲附和。此處的對話，可謂雜音。老師不急不緩地應(yīng)答道：“老師也同意你的觀點(diǎn)，這配圖的確不美，但是老師還有一張居里夫人的圖片，你們看看覺得美不美？”學(xué)生這時看到年輕的居里夫人的確天生麗質(zhì)，不由得感嘆道的確很美。很快又有一個學(xué)生提出：居里夫人年輕時的容貌是美麗動人的，課文后續(xù)提到：“她美麗健康的容顏在悄悄隱退?！睘槭裁凑n題還說這美麗能跨越百年呢？這時對話推進(jìn)了學(xué)生的思考和對文本理解的深入。

火花三：疑惑切入，探尋美麗。教師肯定學(xué)生的大膽質(zhì)疑和善于思考，也通過對話引導(dǎo)學(xué)生思考：就像泰戈?duì)栒f的那樣：“你可以以外表之美來評論一朵花，一只蝴蝶，但你不能這樣評論一個人?！泵利惖耐獗頍o法延續(xù)百年，文中所贊頌的跨越百年的“美麗”絕非一般意義上的美麗，讓我們用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和感受美的心靈去探尋著美麗吧。

從這三個環(huán)節(jié)看，老師從學(xué)生熟悉的“美麗”入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，營造和諧的對話氛圍，開展平等對。通過對話的深入，課剛開始，學(xué)生的疑惑已生發(fā)，興趣也已激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有主旨地進(jìn)入整篇課文的學(xué)習(xí)。

案例二：《跨越百年的美麗》“探究美麗”教學(xué)片段

師：自讀第三自然段，談?wù)劸永锓蛉说拿荔w現(xiàn)在哪里？可以抓住關(guān)鍵詞，寫上批注。

生：我是從他們提煉鐳的工具只是“一口大鍋”，化驗(yàn)室只是“一個廢棄的破棚子”。 中可以體會到居里夫人實(shí)驗(yàn)的條件是非常艱苦的，環(huán)境非常的惡劣。

師：誰還有補(bǔ)充？

生：從“她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕?！蔽殷w會到了工作不但辛苦，而且還常常十分危險。

師：你還能體會到什么？

生：從溶解、沉淀、分析可見他們的實(shí)驗(yàn)過程非常復(fù)雜。

師：是的，在居里夫人之前，沒有任何人發(fā)現(xiàn)過鐳，當(dāng)然也沒有任何資料可以查詢。所以在這一鍋一鍋地冶煉、一次一次地溶解、一遍一遍地沉淀、一項(xiàng)一項(xiàng)地分析。

師：你又有什么新的感悟？

生：從“煙熏火燎”這四個字的自行可見他們工作多么勞苦。

師：是啊，這邊有多少把火啊，出示“熏”和“燎”的字型從古至今的變化感受火力的猛烈。

生：成噸的礦渣中提煉0.1克鐳，真是太不容易了！

師：同學(xué)們可以換算一下1噸與0.1克的關(guān)系，而三年有九個月的時間，經(jīng)過多少小時才提煉出了鐳？

生：經(jīng)過了13000多個小時??！這么長時間才能從1噸的可能含鐳的工業(yè)廢渣中提煉出0.1克鐳，實(shí)驗(yàn)過程的漫長而艱辛。

師：為了提煉出鐳居里夫婦至少提煉了8噸以上的殘石礦渣，也就是三輛大卡車那么多，但是那0.1克鐳是多少？筆尖上的一小點(diǎn)那么大就是0.1克。多么不容易啊，體會著這份艱辛這份不易讓我們再讀讀這段話。

三、問題討論

在新課程的實(shí)施過程中，無效對話現(xiàn)象開始浮現(xiàn)。從對話內(nèi)容上看，只有預(yù)定式對話。就是教師設(shè)計(jì)好了步驟，拼命引著學(xué)生走向設(shè)置好的感悟，回答唯一的“正確答案”。這樣的閱讀對話，只有思維活躍的學(xué)生成了教師標(biāo)準(zhǔn)答案的代言人，背離了“對話的主體是每一位學(xué)生”的對話原則。從對話形式看來，只要場面熱鬧就可，或分小組或同桌，但是忽視了學(xué)生自身與文本的潛心對話。從對話的方式來看，只有教師問，學(xué)生答，沒有教學(xué)相長。

怎樣才能打破這種局面呢？“對話”是一個環(huán)節(jié)，是一個過程，更是一種理念。啟動有效的對話，能實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本的和諧統(tǒng)一，開展多元的閱讀，創(chuàng)造精彩的課堂。

值得我們關(guān)注的是，作為教師就得引導(dǎo)學(xué)生有效對話，有話想說、有話會說。那么什么是有效對話？筆者認(rèn)為有效對話應(yīng)能為學(xué)生解決問題；應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維；應(yīng)能對學(xué)生情感態(tài)度有所觸動。以上兩個案例就是例子。

四、反思與分析

1.創(chuàng)造平等對話情景，讓學(xué)生有話想說

在《跨越百年的美麗》一課導(dǎo)入時，教師讓學(xué)生讀題后提出疑問，圍繞“美麗”談?wù)勛约盒哪恐袑γ利惖睦斫?。這里老師努力關(guān)注學(xué)生，努力傾聽學(xué)生的感受，而且學(xué)生也在比較充分地表達(dá)自己的意見，然后抓住“百年”追問：“什么樣的美麗才能永恒不變呢？”再指導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)美的眼睛和感受美的心靈，走進(jìn)課文，品讀感悟這“跨越百年的美麗”。這樣從主線“美麗”入手，從文眼“百年”出發(fā)，讓學(xué)生從兩次對話中思考，居里夫人的美麗之處。因?yàn)閹熒g、學(xué)生與文本、作者之間有了較為具體的對話，最后水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生理解美麗是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是對話的主要內(nèi)容。這樣學(xué)生在平等的氛圍下，思維活躍，能有話想說也敢說。案例中提到學(xué)生不同意課文配圖中居里夫人的容顏美，這樣的“雜音”就是最好的證明。

2.整合各學(xué)科的知識，讓學(xué)生有話可說

《跨越百年的美麗》一課中提到了除居里夫人以外的多位科學(xué)家，這些都需要引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的信息；提到了 “釙”“鐳”等放射性元素，這些都涉及到對一些化學(xué)知識；而“一噸”“0.1克”“三年又九個月”等具體數(shù)字的換算也牽涉到數(shù)學(xué)知識。所以通過多學(xué)科的信息整合，借助不斷的探討和對話，這些文字變成具體可感的信息后，居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神躍然紙上，也扎根在學(xué)生的心里了。

3.創(chuàng)設(shè)爭議問題情境，讓學(xué)生有話會說

我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過一兩個關(guān)鍵性的問題向?qū)W生提出需要可以爭辯的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生溝通與交流的愿望。例如一噸與0.1克的大小關(guān)系，居里夫人的容貌美丑關(guān)系等等都可以讓學(xué)生爭論和探究。這些問題可以促使學(xué)生在爭辯的沖突中去探究、對話、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生懂得居里夫人的美麗不僅在容顏更在高尚的人格美麗和堅(jiān)定的科學(xué)追求上，這樣教學(xué)的三維目標(biāo)自然水到渠成了。