高職院校專業(yè)技能教學中融入人文素質教育的基本問題探析

常雪花 付玉東 高少強

(巴音郭楞職業(yè)技術學院1) 新疆庫爾勒 841000 石家莊鐵路職業(yè)技術學院2) 河北石家莊 050041）

人文素質教育是以人文經典學習為中心的素質教育，目的是為了傳承發(fā)展人文精神，提高學生的人文素養(yǎng)。高職院校開展人文素質教育，對于補足學生文化貧血，矯正功利主義價值觀、塑造學生完善人格、涵養(yǎng)學生道德品質、培養(yǎng)學生工匠精神、提升學生綜合素質具有重要意義。近年來，我國高等職業(yè)教育在經歷了辦學規(guī)模的急劇擴張、體驗了粗放式教育的人才質量之殤后，開始逐漸回歸促進學生全面發(fā)展、提高綜合教育質量的基本問題上來。在高等職業(yè)教育日益趨向精細化的背景下，人文素質教育的重要性也被廣大職業(yè)院校重新認識。當我們回顧過去高職院校的人文素質教育，不得不承認以往人文素質教育的粗放、漂浮和盲目?；诖?，有必要對高職院校專業(yè)技能教育與人文素質教育的基本問題進行梳理與澄清，這是走出高職院校人文素質教育之殤、提高學生就業(yè)市場競爭力和拓寬職業(yè)發(fā)展空間的前提。

1 專業(yè)技能教學中融入人文素質教育的必要性

隨著產業(yè)技術的不斷趨于標準化、系統(tǒng)化，對職業(yè)人才職業(yè)技能的要求也不斷趨于同質化和邏輯化，具體表現(xiàn)為專業(yè)的狹窄化，技術的集中化，這種要求反映到高職院校人才培養(yǎng)上，表現(xiàn)為工作導向的課程開發(fā)和人才培養(yǎng)模式，這樣的人才培養(yǎng)模式有其獨特的優(yōu)越性。對于職業(yè)教育來說，當然是職業(yè)技能越高、越熟、越精越好。但從辯證的角度看，在后工業(yè)社會背景下，極端的技術主義和功利主義價值觀導致的后果是人的“異化”和“機器化”，表現(xiàn)為人的智性思維的缺失、價值信念的喪失和情感的平面化、萎縮化。如楊振寧先生所言：“他們太專，太把狹窄的專業(yè)走向當做他們最重要的前途和方向”[1]。這種技術主義帶來的片面性亟需人文教育作為補充和平衡。人文素質教育和專業(yè)技能教育分別對應于職業(yè)人才培養(yǎng)目標的“高素養(yǎng)”和“高技能”，二者從本質上是“成人”和“成才”的關系。人文素質教育的使命是為人的一生塑造完整的人格?！叭宋慕逃皇菃渭兊膶ｉT知識傳授或灌輸，而是基于獨立思考、判斷、價值認可、尊嚴意識的，對公民參與、公共事務討論、說理和對話能力的全面培養(yǎng)和提升?！盵2]人文素質教育作為文化教育對應于科學技術教育，二者之間相輔相成，互為補充，缺一不可，共同促進學生的全面發(fā)展。

因此，在高等職業(yè)院校的專業(yè)技能教學中融入人文素質教育不僅必要而且勢在必行。

2 專業(yè)技能教學中融入人文素質教育應遵循的基本原則

2.1 普遍性和特殊性相統(tǒng)一

高職院校開展人文素質教育，要遵循人文素質教育的普遍規(guī)律。人文素養(yǎng)強調以思考、理智、判斷為主要特征的智識，不是某種特定的技能知識，而是建立在人文經典知識基礎上的智識。同時，高等職業(yè)教育的人文教育又具有其特殊性，通過突出職業(yè)院校教學的實踐性特色，將人文素質教育和專業(yè)技能教學及校內外實習實訓有機結合起來，與工匠精神培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導有機結合起來，有針對性地融入職業(yè)文化和企業(yè)文化，即將人文教育融入到專業(yè)技能培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)人文素質教育的全覆蓋。只有兼顧普遍性與特殊性，才能培養(yǎng)出既具有較高共通性人文素養(yǎng)又具有較高職業(yè)素養(yǎng)的合格職業(yè)人才。

2.2 感性陶冶與智性發(fā)展相統(tǒng)一

一般認為高職院校人文素質教育應該以感性陶冶為主，但是從人文素質教育的目的來講，感性陶冶只能作為人文素質教育的淺在、顯性層面，人文素質教育的深層目的應該是培養(yǎng)學生獨立的智性思辨和判斷能力，這一點常常被高職人文教育所忽視和弱化。如果說專業(yè)技能教學的目的是傳授專業(yè)知識和訓練技能，那么人文素質教育則在于人的智識的解放和成長。專業(yè)技能教學可以告訴學生“是什么”和“怎么做”，而人文教育則告訴他們“應該怎樣”和“為什么”。專業(yè)技能教學是“授人以魚”，而人文教育則是“授人以漁”，是駕馭知識的知識，是駕馭技能的能力，是思考、判斷的能力。歸根結底，人文教育是人的理性教育。從高職院校學生素質的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高職院校學生所缺乏的恰恰是對事物的智性判斷能力，由此導致了高職學生理性精神不足、價值觀混亂、易受到不良思想影響等思想行為特點。所以，在高職院校開展人文素質教育，必須堅持感性陶冶與智性發(fā)展統(tǒng)一原則，遵循由感性上升到理性，再由理性深化感性的交互原則，并以發(fā)展學生理性精神為重點，培養(yǎng)學生的公共理性及自覺自律的文明素質。

3 促進專業(yè)技能教學中融入人文素養(yǎng)教育的措施

3.1 提高專業(yè)教師綜合人文素養(yǎng)

高職院校教師作為教學活動的組織者和實施者，在將人文素質教育融入到專業(yè)技能教學的過程中發(fā)揮中樞大腦作用。可以說，高職教師的人文素養(yǎng)直接影響到高職院校人文素質教育融入專業(yè)技能教學的效果和成敗。因此，要高度重視高職院校專業(yè)教師人文素養(yǎng)的提升，著力打造一支具有較高人文素養(yǎng)的專業(yè)課教師隊伍。首先，要引導全體教師的文化自覺，高職專業(yè)教師要由內而外修養(yǎng)自己的文化人格，樹立自己的人文形象，通過有計劃地系統(tǒng)閱讀中外人文經典作品，夯實自己的人文知識基礎。其次，要塑造教師自身的人文精神和人文立場。以民族國家復興為己任的使命感、以大愛情懷兼濟天下的責任感、以繼往開來創(chuàng)造未來的歷史感重新樹立當代“師者”形象。再次，要鼓勵專業(yè)教師修養(yǎng)自己的人文行為，通過儒雅、慎思、博愛的人文行為發(fā)揮行為世范的作用，引領校園風氣，傳播人文氣息，帶動學生自覺樹立人文追求，自覺進行人文實踐。

3.2 建立健全人文素質教育評價體系

建立科學有效的考核評價機制是改善高職院校人文教育融入專業(yè)技能教育的重要保障。首先，要構建完善的監(jiān)督測評體系。結合高職院校特色構建符合高職學生特點的人文素質教育監(jiān)督測評體系，使人文素質教育融入到專業(yè)技能教學的過程得到有效監(jiān)控，專業(yè)技能課程中融入人文素養(yǎng)元素的效果得到有效反饋，從而保障高素質的技能型人才目標的如期實現(xiàn)。其次，建立健全考查考核體系。建立對學生和專業(yè)教師兩個層面的考查考核體系。對學生的評價在考查考核內容上可以從人文知識、人文精神、人文行為三個維度進行；在考查考核方法上可以通過老師評價、同學評價、家庭評價、社會評價等方面開展多元評價；在考查考核目標上可以開展形成性、過程性的溫和評價，注重日常表現(xiàn)和活動表現(xiàn)，學生的專業(yè)技能成績評定避免期末一張試卷論優(yōu)劣的定性評價。對專業(yè)教師的考查考核應既注重課程內容的合理性、教學方法的實效性和教學組織的創(chuàng)新性，又注重人文素質教育的效果。通過建立多元化的立體式考查考核和監(jiān)督測評，充分調動專業(yè)教師施教和學生學習的積極性、主動性，從而真正讓學生在人文教育中受益終身，成就豐富多彩的職業(yè)人生。