先探索后講授
——論高中物理教學(xué)的新模式

丁楊泉

(江蘇省如東縣馬塘中學(xué) 226401)

“先探索后講授”教學(xué)模式和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相契合，被越來越多的教師應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，受到了眾多學(xué)生的青睞.“先探索后講授”教學(xué)模式包括兩個(gè)部分，分別是先探索后講授以及當(dāng)堂練習(xí)，這兩個(gè)部分密切聯(lián)系，教師在課堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生通過小組討論等形式進(jìn)行自主式、合作式以及探究式的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生探索過程中要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠第一時(shí)間收集學(xué)生的反饋信息，能夠準(zhǔn)確捕捉學(xué)生探索過程中存在的諸多疑難點(diǎn)，隨后教師結(jié)合學(xué)生的探究情況講授課程，為學(xué)生解疑答惑，最后為了起到鞏固知識(shí)的作用，要通過當(dāng)堂練習(xí)鍛煉學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力.本文筆者結(jié)合自身高中物理教學(xué)的實(shí)際情況闡述了“先探索后講授”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，希望對(duì)高中物理教師有一定的借鑒意義.

一、先探索

教師在講授教材內(nèi)容之前，學(xué)生提前進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)被稱為“先探索”.很多人認(rèn)為這種“先探索”意義不大，因?yàn)槠漭^為隨意，其實(shí)這種想法是不正確的，因?yàn)椤跋忍剿鳌笔窃诮處熞龑?dǎo)下展開的，其具有極強(qiáng)的針對(duì)性以及目的性，并非是隨意的，其和既定教學(xué)目標(biāo)相符合.在“先探索”展開前，教師不但會(huì)向?qū)W生講解學(xué)習(xí)方法、范圍、目標(biāo)以及重難點(diǎn)等，還會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及既定教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明白“先探索”的內(nèi)容是什么，目的何在，什么樣的“先探索”才算成功，教師會(huì)在“先探索”過程中給予學(xué)生恰當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材“相互作用”中的《摩擦力》一課時(shí)候，學(xué)生要在理解“摩擦力”這一概念的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中的摩擦力進(jìn)行分析，要能運(yùn)用物理專業(yè)知識(shí)分析摩擦力的影響.為了讓學(xué)生在“先探索”過程中獲得一個(gè)良好效果，教師可以為學(xué)生羅列學(xué)習(xí)單，該學(xué)習(xí)單包含基本內(nèi)容以及注意點(diǎn)，可以就地取材，讓學(xué)生利用書本以及板擦結(jié)合教材內(nèi)容體會(huì)摩擦力.學(xué)生在這一探索過程中能夠獲得相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在教師的“后講授”過程中建構(gòu)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu).在“先探索”中，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開啟邏輯思維，能夠通過自己的努力完成新知識(shí)的探索，教師在這一過程中要給予學(xué)生足夠重視，一方面可以收集學(xué)生探索的反饋信息，另外可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，保證學(xué)生能夠順利完成探索.教師通過“先探索”可以捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，其會(huì)在“后講授”過程中結(jié)合情況展開教學(xué)，能夠做到有的放矢，有利于節(jié)省課堂時(shí)間以及課堂資源.

二、后講授

學(xué)生完成“先探索”學(xué)習(xí)之后，教師會(huì)結(jié)合他們的狀態(tài)針對(duì)性地開展應(yīng)對(duì)活動(dòng)，即“后講授”，這一過程主要是為了對(duì)學(xué)生“先探索”中存在的疑難問題進(jìn)行解決，能夠讓學(xué)生更好地理解以及掌握物理知識(shí)點(diǎn).雖然學(xué)生的“先探索”發(fā)生于教師的“后講授”之前，但是，學(xué)生的“先探索”卻應(yīng)該在教師的預(yù)設(shè)之后.教師要具備換位思考意識(shí)，同時(shí)還能預(yù)見性地思考教材內(nèi)容，要做好課程設(shè)計(jì)，能夠綜合分析、歸納整理教材內(nèi)容，準(zhǔn)確捕捉教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)要重視學(xué)生情況，主要要了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，預(yù)設(shè)要有針對(duì)性，要確定學(xué)生可以獨(dú)立完成哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生有難度.教師的課程設(shè)計(jì)要逐層遞進(jìn)、要有層次感，要能夠達(dá)到因材施教目的，能夠契合不同學(xué)生的認(rèn)知需求.

例如，在《力的合成》一節(jié)中，“力的合成并沒有改變力的作用效果，對(duì)于已知的這幾個(gè)力，所謂合成，僅是找到了一個(gè)可以代替其的力”，很多學(xué)生總是會(huì)生出“合力是一種新產(chǎn)生的力”的錯(cuò)誤認(rèn)知.教師在講解合力的時(shí)候?yàn)榱俗尦橄笾R(shí)具體化、簡單化，可以結(jié)合實(shí)際生活中的例子來向?qū)W生闡釋合力.教師的“后講授”過程具有極強(qiáng)的針對(duì)性，主要是糾正學(xué)生在“先探索”中產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，教師的講解并非是泛泛而講，其是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充以及完善，教師的講授不是直接向?qū)W生揭示正確答案，而是通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律.

三、當(dāng)堂練習(xí)

“先探索后講授”教學(xué)模式開啟了一個(gè)教學(xué)新局面，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”.立足于“先探索后講授”的“當(dāng)堂練習(xí)”可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況第一時(shí)間進(jìn)行反饋，有利于教師實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)和練的有機(jī)組合，有利于學(xué)生走出“學(xué)完不會(huì)用”的學(xué)習(xí)困境，能夠?qū)崿F(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步，有利于對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，符合素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)要求.

例如，高中物理教師在當(dāng)堂練習(xí)中設(shè)置基礎(chǔ)性、標(biāo)準(zhǔn)性以及提高性三種練習(xí)題，基礎(chǔ)性練習(xí)題主要在于讓學(xué)生熟記公式，能夠嫻熟地將公式用于解答具體練習(xí)題，標(biāo)準(zhǔn)性練習(xí)題能夠讓學(xué)生從正反兩面去認(rèn)識(shí)公式，提高性練習(xí)題則主要在于鍛煉學(xué)生的逆向思維能力，能夠讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí).當(dāng)堂練習(xí)題難度要適中，過難會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生質(zhì)疑，過于簡單會(huì)讓學(xué)生喪失興趣，感覺沒有學(xué)習(xí)必要性，甚至有些學(xué)生會(huì)生出傲慢心理.有梯度的課堂練習(xí)題可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠鞏固學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生獲得感，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心.

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是單向的，其以教師講授為主，學(xué)生是被動(dòng)的傾聽者，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，不利于課堂教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，“先探索后講授”教學(xué)模式突破了該限制，教師在課堂教學(xué)中以引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生探索式地學(xué)習(xí)，具有現(xiàn)實(shí)可行性.高中物理教師踐行“先探索后講授”教學(xué)模式要對(duì)教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，教師要尊重、鼓勵(lì)學(xué)生的想法，教師和學(xué)生彼此交流、互相探討，共同完成教材內(nèi)容.