兒童體驗(yàn)故事的學(xué)習(xí)歷程探究

盧甬月 王平

【摘 要】“體驗(yàn)·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”是兒童的認(rèn)知過(guò)程，它呈循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的態(tài)勢(shì)。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)通過(guò)搜集兒童不同時(shí)空的體驗(yàn)學(xué)習(xí)故事，從學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面，進(jìn)行過(guò)程性的跟蹤研究，旨在提升兒童學(xué)習(xí)力、促進(jìn)兒童的個(gè)性成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)故事;認(rèn)知風(fēng)格;學(xué)習(xí)方式;歷程探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423.07? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）42-0069-02

【作者簡(jiǎn)介】1.盧甬月，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)（江蘇蘇州，215006）教師，一級(jí)教師;2.王平，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)（江蘇蘇州，215006）教師，高級(jí)教師。

“體驗(yàn)·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學(xué)習(xí)是兒童在實(shí)踐中通過(guò)親身經(jīng)歷或親身感受來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義以及知識(shí)與生活的鏈接的過(guò)程。兒童“體驗(yàn)·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”的學(xué)習(xí)歷程是一個(gè)“體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)—再體驗(yàn)—再發(fā)現(xiàn)—再建構(gòu)”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的學(xué)習(xí)力提升過(guò)程，它要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的共性特點(diǎn)，創(chuàng)生符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式。教師引導(dǎo)兒童在情境中體驗(yàn)，在情境中發(fā)現(xiàn)，在情境中建構(gòu)，而體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)又是互為依托的，建構(gòu)離不開(kāi)體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)建構(gòu)不僅是知識(shí)的建構(gòu)，更應(yīng)該是能力和品格的建構(gòu)。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“文萃小學(xué)”）通過(guò)搜集兒童“學(xué)校時(shí)空”“社會(huì)時(shí)空”“家庭時(shí)空”“自由時(shí)空”等不同時(shí)空的體驗(yàn)故事，進(jìn)行過(guò)程性跟蹤研究，從學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面提升兒童學(xué)習(xí)力，促進(jìn)兒童的個(gè)性成長(zhǎng)。

一、讓不同認(rèn)知風(fēng)格的兒童在體驗(yàn)故事中發(fā)現(xiàn)知識(shí)

認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式。認(rèn)知風(fēng)格一般包括視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)手型、操作型、群體型、獨(dú)立型六大類(lèi)別。不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)有不同層次的偏好。

文萃小學(xué)依據(jù)認(rèn)知風(fēng)格的不同類(lèi)型在學(xué)校進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查及統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)手型和操作型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生較多。聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)者常常會(huì)對(duì)耳朵接收到的信息較為敏感，并能收獲較好的效果，這類(lèi)學(xué)生合作能力較強(qiáng)，在與人溝通過(guò)程中常常有突出表現(xiàn)。例如，學(xué)生在課堂上觀看了《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》后，回到家和家長(zhǎng)興致勃勃地玩起了“飛花令”，從玩游戲的過(guò)程中獲得了這樣的認(rèn)知：“玩這種游戲要先從簡(jiǎn)單的詩(shī)詞入手，這樣比較容易贏得勝利……我會(huì)在平時(shí)多了解詩(shī)詞，增加我的知識(shí)儲(chǔ)備?！?/p>

群體型與獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生數(shù)量也不少。群體型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡依靠集體學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)的自信和滿足感、幸福感。例如，很多六年級(jí)學(xué)生都提到了“美食推薦會(huì)”，表示通過(guò)“學(xué)校時(shí)空”體驗(yàn)活動(dòng)，克服了自身的弱點(diǎn);部分高年級(jí)學(xué)生還會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決問(wèn)題。群體型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中獲得較好成長(zhǎng)。而獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行自學(xué)，這類(lèi)學(xué)生常常在自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究中獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)。例如，一位學(xué)生在“家庭時(shí)空”體驗(yàn)中，針對(duì)“拔蘿卜到底有多難”這個(gè)問(wèn)題，利用暑假時(shí)間獨(dú)自體驗(yàn)了從種蘿卜到拔蘿卜的過(guò)程，在歷經(jīng)種種辛苦后，發(fā)出感嘆：“種菜真的很辛苦，拔蘿卜得使巧勁，被太陽(yáng)暴曬也會(huì)感到幸福，自種自食就是這么滿足。有發(fā)現(xiàn)，有收獲，有成長(zhǎng)，真好?！?/p>

視覺(jué)型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生相對(duì)較少。視覺(jué)型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡記錄教師的板書(shū)，相比較而言，這類(lèi)學(xué)習(xí)者常常傾向于視覺(jué)化記憶。例如，一位學(xué)生在經(jīng)歷“校園時(shí)空”體驗(yàn)后，這樣寫(xiě)道：“有一次我遇到一道非常難的數(shù)學(xué)題，我用了老師教給我們的畫(huà)圖法解決了這道難題?！边€有學(xué)生寫(xiě)道：“我在課堂上學(xué)到的畫(huà)思維導(dǎo)圖的方法可以使文言文變得更好背?！?/p>

二、讓兒童基于體驗(yàn)故事構(gòu)建成長(zhǎng)發(fā)展路徑

1.提升優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力

不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對(duì)不同呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不符合自己認(rèn)知風(fēng)格的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)譯，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。例如，將文字轉(zhuǎn)譯成圖畫(huà)，這樣視覺(jué)型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者就能獲得較好的學(xué)習(xí)效果;將圖畫(huà)轉(zhuǎn)譯成聲音、語(yǔ)言來(lái)輔助聽(tīng)覺(jué)型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，有助于他們更快地理解和吸收所學(xué)知識(shí)。

2.提升學(xué)習(xí)技能和道德水平

小學(xué)是兒童意志品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應(yīng)從點(diǎn)滴小事做起，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和道德品質(zhì)。文萃小學(xué)一直踐行陶行知先生的“生活教育”理論，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外活動(dòng)體驗(yàn)中做到“知行合一”。例如，在“校園時(shí)空”和“家庭時(shí)空”體驗(yàn)活動(dòng)后，二年級(jí)學(xué)生在“我的發(fā)現(xiàn)”中寫(xiě)道：“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)左手做事很困難后，我終于明白一定要關(guān)心和愛(ài)護(hù)殘疾人?！睂W(xué)生體會(huì)到雙手共同創(chuàng)造生活的重要性，也在體驗(yàn)中培養(yǎng)了仁愛(ài)品質(zhì)，在交流中培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力，在體驗(yàn)后提升了說(shuō)話和寫(xiě)作的能力。

3.為兒童設(shè)置趣味性、生活化的體驗(yàn)活動(dòng)

喜愛(ài)游戲是兒童天性。學(xué)校將學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，這樣的寓教于樂(lè)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得富有趣味，知識(shí)和品質(zhì)在愉悅的游戲中獲得發(fā)展。學(xué)校適時(shí)開(kāi)展游戲化教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，有利于學(xué)生收獲理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在生活體驗(yàn)中成長(zhǎng)，生活即教育，教師就要從生活體驗(yàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生從校內(nèi)小課堂，走向社會(huì)大課堂。教師巧設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中獲得快樂(lè)，從體驗(yàn)中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。