學(xué)科素養(yǎng)下的高中化學(xué)“快樂作業(yè)”初探

楊文健

(江蘇省海門市證大中學(xué) 226100)

在關(guān)于高中化學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)，教師在教學(xué)中要充分重視到學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點.讓每個學(xué)生都能夠帶著快樂、輕松的心情學(xué)習(xí)多姿多彩、神秘莫測并且和人生活實際息息相關(guān)的化學(xué)知識，有著足夠的熱情面對化學(xué)奧妙的探索，并對化學(xué)的學(xué)習(xí)有著源源不斷的動力，保持良好的化學(xué)自信.但是在傳統(tǒng)的教育中，因為各個教師應(yīng)試教育思想比較嚴(yán)重，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)面對著很大的升學(xué)壓力，對化學(xué)的學(xué)習(xí)也只是在被動地情況下勉強學(xué)習(xí).針對學(xué)生這種情況，高中化學(xué)教師要積極更新教學(xué)思想，響應(yīng)時代的要求，實現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，完成學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng).作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一部分，教師可以通過對作業(yè)的輕松布置來初步實現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí).下文筆者將根據(jù)高中化學(xué)內(nèi)容特點，闡述一下如何開展“快樂作業(yè)”的教學(xué)實踐.

一、結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)計分層作業(yè)

由于我國的國情，在大多數(shù)高中學(xué)校中開展的都是大班制教育，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，一個班級上也會出現(xiàn)化學(xué)知識基礎(chǔ)、興趣和能力迥然不同的學(xué)生群體，在新時代的教育中，要求樹立以人為本的教學(xué)觀念，注重學(xué)生的個性化發(fā)展.如果教師一味地對全班學(xué)生采取一個教學(xué)措施，用統(tǒng)一的作業(yè)訓(xùn)練來提高和發(fā)展能力和知識不同的學(xué)生，一定會讓一部分學(xué)生對化學(xué)作業(yè)產(chǎn)生困難情緒，不利于學(xué)生對作業(yè)的完成和對化學(xué)的學(xué)習(xí)信心.要讓學(xué)生完成“快樂作業(yè)”的體驗，教師就必須堅持分層布置作業(yè)的原則，讓不同層次的學(xué)生都可以在作業(yè)中實現(xiàn)成功，感受快樂，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久興趣.

教師可以設(shè)計多類型題目，讓學(xué)生選擇適合自己難度的作業(yè).對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，可以在完成基礎(chǔ)練習(xí)鞏固知識的前提下，留下足夠的時間來對之前沒有掌握的化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí).書上的拓展性習(xí)題，對這類學(xué)生可以不作要求.在設(shè)置作業(yè)時，教師也要重視作業(yè)難度的分層，設(shè)置基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造的三種練習(xí)題，要求一般學(xué)生在完成發(fā)展題目的基礎(chǔ)上，適當(dāng)靠近創(chuàng)造題目，而較好的學(xué)生則完成創(chuàng)造題目.學(xué)生的作業(yè)時間也是一種重要的分層方式，對于成績較好的學(xué)生，必須在作業(yè)隔天完成，而成績稍微不好的學(xué)生，可以在參透每道題內(nèi)容后，再上交作業(yè)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，形成良性循環(huán)，使每個階段的學(xué)生都可以“快樂學(xué)習(xí)，輕松作業(yè)”.

二、布置有效作業(yè)，促進(jìn)知識整合

通過研究證明，在學(xué)生學(xué)習(xí)一個全新的概念時，只有頭腦中接觸了相關(guān)的現(xiàn)象，才能實現(xiàn)字面到思維的過渡，將知識由感性認(rèn)識變成理性理解.在學(xué)習(xí)化學(xué)這樣一個神奇又與實際息息相關(guān)的科目時，教師也要充分利用學(xué)科特點，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí).而知識的整合性作業(yè)就為學(xué)生提供了這樣的思維平臺.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，知識的整合過程一般都是通過教師在學(xué)習(xí)完成單元知識后，專門為學(xué)生開展單元復(fù)習(xí)課完成的，一般都是教師辛苦在黑板上板書，學(xué)生在下面快速復(fù)制，這樣的教學(xué)方式既不利于學(xué)生知識系統(tǒng)的健全，也抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣.

開展知識的整合作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)完一個單元或者一個章節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生主動對自己學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行構(gòu)建，從而進(jìn)行連貫性的整理.通過這類型作業(yè)的布置，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式，比如表格、比如分類組合，激發(fā)了學(xué)生躍躍欲試的狀態(tài).另外，學(xué)生在知識整合的過程中，會提出對知識的疑問，通過對教材的查找，理清相關(guān)的思路，讓學(xué)生不知不覺中學(xué)會如何學(xué)習(xí)化學(xué)知識.比如在選修三 “分子的立體構(gòu)型”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生布置“快樂作業(yè)”：哪些途徑可以確定分子的立體結(jié)構(gòu)？如何從結(jié)構(gòu)式角度判斷分子結(jié)構(gòu)？不熟悉的分子如何用公式來確定中心原子上的孤對電子數(shù)？通過設(shè)計兩種從不同角度解決問題的題型，讓學(xué)生從中體會成功的喜悅.為了加快學(xué)生完成的效率，降低作業(yè)難度，教師還可以加入一定的提示性表格，幫助學(xué)生找到解決問題的切入點，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)穩(wěn)步提高.

三、設(shè)計動手作業(yè)，拓寬學(xué)生視野

在傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)布置中，通常都會采用書面作業(yè)的方式來鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)習(xí)到的知識，復(fù)習(xí)舊知識.但是在如今要求培養(yǎng)學(xué)生知識實踐能力的教育時代，僅僅布置書面作業(yè)是不夠的，而且長期的書面作業(yè)不但不直觀，也容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，所以教師在開展“快樂作業(yè)”的布置時，可以適當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置動手作業(yè)，增加學(xué)生作業(yè)的趣味性.

比如在學(xué)習(xí)完成“有機化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象”一課時，教師還可以為學(xué)生布置動手作業(yè)：回家用橡皮泥和火柴梗(或者網(wǎng)購相應(yīng)的模型組件)搭建學(xué)習(xí)到的有機分子的立體模型，并且通過學(xué)生之間互相協(xié)作學(xué)習(xí)，加深對同分異構(gòu)概念的理解.結(jié)合C的四價規(guī)則，可以給出相應(yīng)的分子式如C6H6，學(xué)生可以搭建出各種符合C成鍵規(guī)則的分子，拓寬視野，也更容易理解有機物同分異構(gòu)體豐富多彩的原因.采用這樣的動手作業(yè)，既提高了學(xué)生完成作業(yè)的熱情，也在很大程度上拓展了學(xué)生的課外知識，幫助學(xué)生對生活中的化學(xué)有了更高的認(rèn)識.在學(xué)生完成相應(yīng)作業(yè)后，教師還可以開展設(shè)計比賽，提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng).

總的來說，作業(yè)是課堂的延伸，通過對高中化學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，可以在很大程度上為學(xué)業(yè)繁重的學(xué)生減輕壓力，達(dá)到減負(fù)作用，為學(xué)生留下足夠的課余時間，方便學(xué)生其他內(nèi)容的拓展，實現(xiàn)個性化發(fā)展.如果教師能夠充分認(rèn)識到新時代的教學(xué)本質(zhì)，創(chuàng)造性地開展學(xué)生的“快樂作業(yè)”設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，將作業(yè)由“難啃的骨頭”變成“可口的點心”，一定可以促進(jìn)學(xué)生在課堂中的有效學(xué)習(xí)，提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展.