如何讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題

閆朝兵

(江蘇省海頭高級中學 222100)

一、“發(fā)現(xiàn)問題式”教學方法的形式

在傳統(tǒng)的教學中老師講的多，學生思考的少，特別是很多老師喜歡采用機械的、大題量訓練的方式進行物理教學，使很多學生不會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，從而扼殺了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展.那么，在具體的教學中，如何實施創(chuàng)新教學呢？筆者結合自身在教學中的實踐，在此說說個人的做法.養(yǎng)成學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力.發(fā)現(xiàn)問題式教學方法形式上是將學生發(fā)現(xiàn)的問題，共同分析討淪，在老師誘導下解決問題，從而獲取新知識．

二、“發(fā)現(xiàn)問題式”教學方法的過程

1.“講透”：教師在教學中對于(物理)概念、原理、規(guī)律要講透徹，把握其實質(zhì)，讓學生充分理解．

2.發(fā)現(xiàn)問題：講透原理之后，不是簡單地布置問題(作業(yè))，而是讓學生利用已有的知識結合日常生活實際，通過觀察，想象，思考，提出問題．

3.分析時淪：有學生(或老師)提出問題后，讓學生去討論分析，老師只是誘導和點拔．不可直接給出答案，使學生在爭淪中獲益．

4.總結：這里不是老師告訴學生結論，而是師生一起歸納這類問題存在的規(guī)律，解決的方法，應注意的事項，從而提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力．

如“變壓器”的教學中，幾乎所有的學生，根據(jù)課本上的一句話“變壓器是改變交流電壓的設備”，就把是否是交流電作為區(qū)分變壓器能否起作用的唯一尺度，針對這一問題，我們提出以下幾個問題展開了討論：(1)什么是交流電?什么是直流電?(2)變壓器的工作原理是什么?(3)有沒有變壓器不能“感知”的交流電?有沒有變壓器能夠“感知”的直流電?

通過上述發(fā)現(xiàn)問題并討論問題，學生可以認識到：判斷變壓器能否起作用的標準應該是電流強弱是否存在周期性的變化，若不是是否為交流電．

三、“發(fā)現(xiàn)問題式”教學方法的特點

充分調(diào)動學生的內(nèi)部動機，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎，由學生自己去領悟發(fā)現(xiàn)，教師則只是去誘發(fā)，引導．注重的是學生發(fā)現(xiàn)問題而不只是解決問題的能力；培養(yǎng)的是創(chuàng)造性新型人才．發(fā)現(xiàn)問題式教學方法模式的結構不緊張也不松馳，教師起發(fā)動和幫助學生合理思考的輔導作用．學生是學習主體地位，有進行隨意討論的自由性，使之積極用腦思維，情緒高昂，在學習中讓學生更好的獲得學習樂趣，在樂趣中增長物理知識．

如在講反沖運動談到火箭時，筆者對學生說“這一部分內(nèi)容你們自己進行閱讀，有什么問題就提出來．”針對這一內(nèi)容學生提了許多各不相同的問題、其中提出較為普遍的是“為什么多級火箭一般都采用三級？”針對于學生提出的這一問題，筆者并未積極去作答復，而是將課前借來的一些書，如《漫談運載火箭》、《談談人造地球衛(wèi)星的力學原理》、《通往宇宙的路標》等，發(fā)給學生，讓他們分成小組形式進行閱讀理解，這里并且需要提出閱讀要求：“你們在閱讀相關章節(jié)時，請盡快找到這一答案．至于其它內(nèi)容．可以下課以后去看”，

同學們通過閱讀，熱烈地進行討淪．有同學說：”目前的技術，用一級火箭還達不到7.9 km/s的速度，而級數(shù)越多，構造越復雜，工作的可靠性就越差”， 閱瀆《談談人造地球衛(wèi)星的力學原理》的同學又說：“速度越大，大氣阻力就越大．在大氣層里飛行速度達到400～600 m/s時，大氣層的阻力甚至與飛行速度的三次方成正比，那么，如果讓火箭一下子具有7.9 km/s的速度，以這樣的高速度穿過大氣層，由于摩擦造成的溫度將達到5000℃以上．這樣，火箭就象流星一樣被燒成灰燼．所以第一級火箭的作用是以較低的速度通過大氣層的稠密區(qū)，然后再逐漸加速到第一宇宙速度，這就必須采用多級火箭．”

閱讀《漫談運載火箭》時，可以淡他們的觀點：“第一級火箭主要是為了穿越稠密的大氣層，所以第一級火箭往往是垂直發(fā)射，這樣可以在較短的路程穿過稠密的大氣層．第二級箭已經(jīng)達到極稀薄的大氣層，第三極火箭差不多在真空中飛行，所以可以產(chǎn)生很大的速度，達到7.9 km/s．但第三節(jié)火箭還有一個重要的作用，就是將衛(wèi)星送入預定的軌道．”

其它的同學也談到各自的看法：“第三級火箭的速度可以達到7.9 km/s，所以有三級足夠了．第三級火箭脫落時與衛(wèi)星的速度相同，故第三級火箭也成了衛(wèi)星．”其中有一個學生問：“老師，如果利用地球自轉速度發(fā)射衛(wèi)星，那么發(fā)射速度是不是可以比7.9 km/s還少?”在這—問題上，可以和學生一起討論，問題全部是讓他們自己解決．

四、“發(fā)現(xiàn)問題式”方法應注意的問題

1.要特別注意課堂環(huán)境的優(yōu)化.使學生有高昂的情緒．在創(chuàng)造性思維中．情緒因素重于智力因素，若心情不佳，反映就遲鈍，思維就消極．

2.“發(fā)現(xiàn)問題式”教學方法失控的風險.教學方法難免偶爾駕馭不當，此時教師必須善于誘導學生，避免出現(xiàn)“放任自流”．

3．“發(fā)現(xiàn)問題式”教學方法實施過程.因為學生智力水平和個性特點的差異，先發(fā)現(xiàn)問題者會干擾其他學生的思路．教師就必須要及時誘導，點撥．

4.“發(fā)現(xiàn)問題式”方法.教學過程中，往往會由于糾纏一些細節(jié)問題而減慢教學速度，這是該方法存在的一個最大問題，這里教師必須要把握教學進展分寸．

綜上所述，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的目的,即是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時在解決問題的過程中學到自己發(fā)現(xiàn)、探究問題的能力.同時，在頭腦中構建出解決問題的方案規(guī)劃，并且著手于收集解決問題的資料，進行普遍的調(diào)查研究，得出最后的結論，并且和大家進行互動式的探討.教師給予正確的引導方式，讓學生擁有科學的解決問題的體系，從而提高解決問題的邏輯思維能力.