讓高中物理“簡單而不簡約”

丁東進

(江蘇省前黃高級中學(xué)國際分校 213161)

高中物理作為一門自然學(xué)科，與實際生活聯(lián)系密不可分.但對許多高中生來說卻是難以理解和掌握，甚至對一些同學(xué)而言到了“談理色變”的程度.雖然許多中學(xué)物理教師在新課改下做出了許多努力和嘗試，但“物理難”的“事實”仍然困擾著廣大師生.因此，隨著新課改的不斷深入，作為一名高中物理教師，不能僅僅是知識的駕馭者，更要為學(xué)生豎好梯子，使其轉(zhuǎn)變課堂角色，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”再到“我要學(xué)”.這需要教師在教學(xué)中通過精心的設(shè)計，讓學(xué)生自然地去開動腦筋，主動地投入到課堂中去，更好地落實生本教育.作為引玉之磚，本文淺談了個人在高中物理課堂教學(xué)中的幾點嘗試和體會：

一、將物理知識“打比方”“舉例子”

很多物理知識對學(xué)生來說既抽象，又難懂.若單是一味地強調(diào)物理含義和意義，就會讓學(xué)生覺得乏味和枯燥，沒有吸引力，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，而且容易遺忘和出錯，這種情況在教學(xué)中很普遍.如果此時轉(zhuǎn)化一下教學(xué)思路，將一個物理問題類比為一個生活場景，或?qū)嶋H問題，學(xué)生們就會感到生動有趣，且記憶深刻.例如，在講變加速直線運動的時候，學(xué)生對于加速度減小而速度卻在增加的加速直線運動不能理解.這個問題對于大部分學(xué)生來說不易理解，對此可打個比方：“這就像一個人借錢，今天借10元，明天借8元，后天借5元，雖然每天借的錢都在減少，但借的總錢數(shù)卻在增加，那么什么時候他借的總錢數(shù)最多??？”同學(xué)們說道：“不再借的時候！”通過這個，學(xué)生不僅理解了加速度和速度的關(guān)系，而且還記憶深刻.再如，講選修3-3《分子間的作用力》這一節(jié)中，將分子間的作用力與距離類比為“戀人和距離的關(guān)系”：“遠(yuǎn)了，想天天見面(引力)；近了，就說距離產(chǎn)生美(斥力)；等到距離拉開了，美沒有產(chǎn)生，連感覺也沒了”同學(xué)們聽后哈哈大笑，但同時將這個知識點牢牢的記住了.

二、將物理知識“拉關(guān)系”“套近乎”

物理學(xué)科具有很強的綜合性，表現(xiàn)為涉及領(lǐng)域廣，數(shù)學(xué)，化學(xué)，生物都會牽扯到物理中來，所以作為一名高中物理教師，對這些學(xué)科要有一定的基礎(chǔ)，并能夠做到遷移應(yīng)用，使不同學(xué)科間的知識能夠相互滲透.這樣在教學(xué)上不僅能降低教學(xué)難度，更能培養(yǎng)學(xué)生一定的綜合能力.例如，選修3-2第二章《交變電流》這一節(jié)里，對交流電的瞬時值表達(dá)式E=Emsinωt課本沒有給出說明.若單純讓學(xué)生進行機械記憶，學(xué)生很難理解問題的本質(zhì)，分析問題時往往錯誤不斷.有些教參是利用導(dǎo)體切割磁感線的方法，對公式給予了推導(dǎo).對此我認(rèn)為可以利用數(shù)學(xué)求導(dǎo)方法得出，反而更簡單.推導(dǎo)過程如下：

從中性面開始計時，磁通量隨時間變化的關(guān)系：φ=Bscosωt，有法拉第電磁感應(yīng)定律可知，感應(yīng)電動勢：E=Δφ/Δt；當(dāng)Δt→0時，E=Bsωsinωt(利用數(shù)學(xué)的求導(dǎo))；其中Em=Bsω.

這樣，不僅解釋了公式的由來，而且使學(xué)生對法拉第電磁感應(yīng)定律這個知識點有更深入的了解，更將數(shù)學(xué)知識在物理上得到了遷移應(yīng)用.

再如，選修3-3《物體有大量分子組成》里有關(guān)摩爾體積的公式：Vmol=摩爾質(zhì)量M/ 密度ρ.

可進行知識的遷移和類比：

物體體積V=質(zhì)量m/ 密度ρ，那么1mol物體的體積不就是1mol物體的質(zhì)量M/ρ嗎？

三、“小魔術(shù)”“小發(fā)明”將物理知識“美容塑體”

近兩年來，魔術(shù)這類曲藝節(jié)目借助春晚的舞臺紅遍大江南北，作為中學(xué)生，更對其有極大的好奇心.實際在大量魔術(shù)表演中，都會涉及到物理知識.作為一名物理教師，可不時的借助這種形式進行教學(xué)引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲和極大興趣，讓物理課堂變得生動有趣，富有趣味性，從而使學(xué)生對上物理課充滿期待.例如可用劉謙的“橡皮筋魔術(shù)”引出《彈力》；講《摩擦力》這一節(jié)時，可先準(zhǔn)備一副新?lián)淇耍檬帜缶o一小疊，讓學(xué)生從中抽出一張(不要完全抽出)，再塞回去，這時用手上下搓捻這疊撲克，先前的牌就會自動出來(所受摩擦力增大).有些小魔術(shù)，甚至用一根粉筆就能完成.例如，在講《分子間的作用力》時，用一根粉筆，將其從中間擰斷，然后根據(jù)斷痕再接在一起，輕輕抖動，粉筆不會斷開，由此證明分子間存在相互作用力.

“小發(fā)明和小制作”不是演示實驗和學(xué)生實驗?zāi)菢诱毡拘?，而是根?jù)創(chuàng)造性和新穎性.在物理課堂中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.同時達(dá)到活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容的目的，從而使物理課堂充滿活力和生命力.例如，在講選修3-1《磁場對通電導(dǎo)線的作用力》這一節(jié)之前，考慮到如何能讓學(xué)生更好掌握安培力方向的判斷方法，通過上網(wǎng)查詢，我制做了一個簡易電動機.上課時，首先展示給學(xué)生看，學(xué)生很是吃驚，不明白線圈為什么會自己轉(zhuǎn)動起來，由此激發(fā)起極強的求知欲，要我揭曉謎底，使整節(jié)課達(dá)到事半功倍的效果.課下有些學(xué)生還做出了其他類型的小電動機讓我看，從而使教學(xué)活動在課下也得到了延伸.

四、生活讓物理“更精彩”

物理知識在人們的生活中是必不可少的，物理課程新標(biāo)準(zhǔn)就指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的物理情景.”既然物理來源于生活，那么我們的物理教學(xué)就應(yīng)該將課堂和生活緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)物理來源于生活，用于生活的特點.以此扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的不利局面，實施生活化教學(xué).那么如何在課堂上有效實施生活化教學(xué)呢？

教師首先可以通過生活化情景，將學(xué)生引入新課教學(xué).例如，在講《牛頓第一定律》時，可根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗將學(xué)生引入新課：“同學(xué)們都有坐公交的經(jīng)歷，那么當(dāng)汽車突然啟動時，我們的上半身是靜止不動，向前傾還是向后傾呢？突然停止時，又會怎樣呢？”學(xué)生們此時會積極參與進來，此時教師順勢便可帶領(lǐng)學(xué)生進入新課的學(xué)習(xí)了.

其次教師也可運用生活化的教學(xué)手段，將物理課堂理性推理過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q生活實際問題，從而增強物理課堂知識學(xué)習(xí)的實用性.例如講解串并聯(lián)電路時，由于學(xué)生對此知識點并不陌生，教師可提問教室里的燈管和其他教室燈管的關(guān)系，并讓學(xué)生解釋道路兩旁七彩燈的工作原理，然后進一步通過對電功和電功率的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白為什么夏季用電高峰期時，照明燈比平時要暗，從而提高學(xué)生將理論運用于實踐的能力.