對高效課堂下高中物理小組合作學(xué)習(xí)的思考

潘 濤

(山東省濟(jì)南市濟(jì)陽縣濟(jì)北中學(xué)物理組 251400)

小組合作學(xué)習(xí)模式主要就是指教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中把學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會.學(xué)生在小組內(nèi)部就可以針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論和分析.在該教學(xué)模式有效運(yùn)行的背景下，教師就會為學(xué)生呈現(xiàn)出良好的課堂教學(xué)氛圍.通常情況下，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)該合理創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力隨之提升.基于此，下文重點(diǎn)分析了在高中物理教學(xué)的過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的具體策略，希望能夠?yàn)楦咧形锢斫處熖峁┮欢ǖ慕梃b.

一、高中物理課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.過分關(guān)注合作學(xué)習(xí)，忽視自主學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)模式不斷運(yùn)行的背景下，高中物理教師在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中呈現(xiàn)出的重要作用.并能把合作學(xué)習(xí)模式融入實(shí)際教學(xué)中去.但是，很多教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，并沒有從根本上理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵.忽視了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的自主思考和自主探究能力.同時(shí)，也沒有更好地呈現(xiàn)出其學(xué)習(xí)的層次性.這樣，不利于高中物理教學(xué)的質(zhì)量提升.

2.過分關(guān)注合作形式，忽視學(xué)習(xí)實(shí)效

在高中物理教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，教師過分關(guān)注了合作的形式，忽視了合作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容.比如，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，會遵循組長主導(dǎo)和組員協(xié)同等形式.但是，卻沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性.教師在小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)行的過程中，并沒有充分地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源.教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中也忽視了學(xué)生之間的差異性，并不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理的分組.同時(shí)，教師不能對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，就會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)缺乏針對性.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，也不能有效地展現(xiàn)出平等學(xué)習(xí)原則.并未展現(xiàn)出合作實(shí)效.

3.過分關(guān)注合作過程，忽視合作評價(jià)

在高中物理教學(xué)的過程中，教師在為學(xué)生創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)的過程中，過分關(guān)注合作學(xué)習(xí)的實(shí)際過程，忽視了合作學(xué)習(xí)的相關(guān)評價(jià).就算有的高中物理教師在實(shí)際教學(xué)的過程中會對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)，但是卻不能對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的評價(jià)和分析.這樣，并不利于小組合作學(xué)習(xí)模式的有效進(jìn)行.另外，合作學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師過分重視定性的評價(jià)，并沒有把定性評價(jià)和定量評價(jià)進(jìn)行有效地結(jié)合.這其中便不能更加全面地展現(xiàn)出高效課堂下的質(zhì)性評價(jià).

二、高中物理小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建策略

1.合理分工，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)模式

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該積極關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)模式在其中的運(yùn)用.在此，教師想要提升小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，就應(yīng)該重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分工.比如，教師應(yīng)該把學(xué)生分為人數(shù)均等的幾個小組，小組內(nèi)部人數(shù)可以4-8人.在分組完成之后，就可以根據(jù)小組成員之間的個性，對小組內(nèi)部成員進(jìn)行準(zhǔn)確定位.要使得每一個小組成員均能夠在小組內(nèi)部發(fā)揮自身的職能，并積極參與其中.在分組之后，教師就可以以具體的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，隨之創(chuàng)建出討論式的教學(xué)情境.比如，教師在進(jìn)行人教版高中物理《牛頓第三定律》教學(xué)的過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建討論式的教學(xué)情景.教師可以通過“以卵擊石”引出教學(xué)內(nèi)容，隨之學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論和分析.

2.結(jié)合自主學(xué)習(xí)探究，構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)模式

教師在高中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)該創(chuàng)建自主合作學(xué)習(xí)模式.教師可以為學(xué)生提供自主討論和探究的機(jī)會，讓學(xué)生對高中物理知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.比如，教師在進(jìn)行“力與反作用力”之間關(guān)系探究教學(xué)的過程中，便應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究.比如，教師就可以運(yùn)用兩人分組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)，在具體實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實(shí)驗(yàn).最終，在小組內(nèi)部應(yīng)該形成探究結(jié)果.“兩者同時(shí)產(chǎn)生、變化與消失，是相互依存的.”最后，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，向?qū)W生展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻.在這樣的情況下，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生探究的熱情和積極性.學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識的熱情也會隨之提升，最終強(qiáng)化高中物理教學(xué)質(zhì)量.

3.形成合理評價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)該對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評價(jià).教師的及時(shí)評價(jià)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提和基礎(chǔ).教師在實(shí)際對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該把小組合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行密切的結(jié)合.同時(shí)，值得教師關(guān)注的是，教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合性質(zhì)的評價(jià).比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中物理《機(jī)械能守恒定律》的過程中，教師就可以針對學(xué)生在小組內(nèi)部學(xué)習(xí)的狀況和最終結(jié)果進(jìn)行針對性的評價(jià).隨之，在評價(jià)中找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并制定出解決措施.

綜上所述，在高中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從小組合作學(xué)習(xí)角度出發(fā)，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理分工，保證學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)模式.同時(shí)，教師還應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生的自主探究模式，形成良好的合作學(xué)習(xí)氛圍.另外，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況進(jìn)行針對性的評價(jià)，最終做到有效的學(xué)習(xí)反饋.