基于問題定向的高中生物概念探究教學(xué)

陳曉麗

(江蘇省通州高級中學(xué) 226300)

一、“基于問題定向的高中生物概念探究教學(xué)”提出的背景

諾爾·諾丁斯曾說過“一切教育效果的評判標(biāo)準(zhǔn)，取決于學(xué)生究竟學(xué)了多少、學(xué)得如何以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力與愿望! ” 而教學(xué)實踐的現(xiàn)狀是，教師往往認(rèn)為學(xué)生能否牢記生物學(xué)知識是解決生物學(xué)問題的關(guān)鍵，將學(xué)生遇到的諸多學(xué)習(xí)困難歸結(jié)為對生物學(xué)概念的記憶發(fā)生混亂抑或是遷移出了問題.傳統(tǒng)的概念教學(xué)只讓學(xué)生“讀”、“記”的方法本身不利于學(xué)生理解、記憶和遷移.

高中生物有大量的概念，其中重要概念和核心概念的教學(xué)顯得尤為重要.生物學(xué)核心概念是在錯綜復(fù)雜的生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)事件和生物學(xué)過程的基礎(chǔ)上歸納、推理出來的結(jié)論，是對同一類生物學(xué)問題本質(zhì)特征的抽象和概括.因此核心概念不同于基本概念,核心概念的學(xué)習(xí)可以將學(xué)生頭腦中的零散知識構(gòu)建成條理分明，脈絡(luò)清晰的有機整體.基于問題定向的高中生物概念探究教學(xué)旨在調(diào)動學(xué)生的理性思維，在發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的過程中感悟概念的發(fā)生、發(fā)展和完善，有利于學(xué)生深刻地掌握概念的本質(zhì)、內(nèi)涵和外延，同時能發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題，處理信息、獲取信息及推理驗證的能力.

二、“基于問題定向的高中生物概念探究教學(xué)”的實施程序

1.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主提問

心理學(xué)家喬納森認(rèn)為：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的知識.”在教學(xué)實踐中教師往往會在導(dǎo)入新課，突破重難點，結(jié)課升華等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實的背景中學(xué)習(xí)，有利于充分調(diào)動各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情感、興趣.心理學(xué)的研究表明，學(xué)生思維的起點是意識到問題的存在，否則學(xué)生的思維是膚淺而被動的.因此在進行生物概念探究教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)概念精心組織創(chuàng)設(shè)情境的材料，有目的、有針對性地創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生問題意識的教學(xué)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、或者產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進而激發(fā)學(xué)生探索求解的強烈愿望.當(dāng)學(xué)生處于新的學(xué)習(xí)情境時，他們會努力嘗試以原有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗來解釋新知識，可能會引發(fā)認(rèn)知沖突，也可能通過對比分析，從而提出他們迫切要解決的問題，學(xué)生在分析和解決問題的過程中初步形成新概念，繼而完善、理解新概念.

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時需從以下四個角度考慮：

(1)創(chuàng)設(shè)的情境必須具備切合性和激疑性；

(2)創(chuàng)設(shè)的情境盡可能來源于日常的生活實踐；

(3)創(chuàng)設(shè)的情境盡可能滲入情感態(tài)度價值觀的教育；

(4)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)直觀、生動.

例如在進行“DNA重組技術(shù)的基本工具”的教學(xué)時，教師先給學(xué)生播放我國自主研發(fā)的基因產(chǎn)品和華大基因生物育種的視頻.生動而豐富的基因產(chǎn)品的畫面，真實而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袌鼍敖o學(xué)生以強烈的視覺刺激，引發(fā)了學(xué)生的積極思考，產(chǎn)生疑問.與此同時也激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，增強了學(xué)生振興民族的使命感與責(zé)任感.

2.定向問題，學(xué)生多向求解

學(xué)生身處學(xué)習(xí)情境中，會自覺依據(jù)已有的知識體系和生活經(jīng)驗進行思考，提出各種想要解決的問題.由于是學(xué)生自主提出的問題，他們往往帶著很強的解決問題的欲望.然而，探究始于問題，科學(xué)探究的起點是觸及事物本質(zhì)的問題.學(xué)生的對于現(xiàn)象或者情境引發(fā)的好奇與無知只是對疑慮的一種簡單表達，不具有探究性.一個具有探究性的問題是滲透一定的知識理論、有所知又有所不知的“科學(xué)問題”.因此教師要及時對學(xué)生提出的問題進行分類，評價、集中、優(yōu)化，即教師要引導(dǎo)學(xué)生的問題定向，進而引導(dǎo)學(xué)生針對實質(zhì)性的問題進行深入地探究活動.

多向求解是基于問題定向的高中生物概念探究教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，即學(xué)生利用各種探究手段和工具，剖析相關(guān)資料、研究實驗數(shù)據(jù)，從而解決問題的過程.教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維進行多方面、多角度尋求問題的解決辦法，師生以及學(xué)生之間的交流與討論有利于最優(yōu)答案的產(chǎn)生.

法國教育家、日內(nèi)瓦學(xué)派的代表人物焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》中通過大量的實驗得出：“要讓學(xué)生真正學(xué)會一個知識(概念、命題等)，如果教師不去擊碎、打碎、挑戰(zhàn)學(xué)生的舊有理解，無論老師教多少次，都是無效的”.針對概念教學(xué)時，這里的“舊有理解”類似于“前概念”.建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)把學(xué)生的沒有經(jīng)過專門的教學(xué)，而是在日常生活中通過辨別學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗而掌握的概念，叫做前概念(日常概念).學(xué)生的前概念有的是正確的，但也不乏很多是錯誤的，不完整的.因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，正視學(xué)生的前概念，然后有針對性的設(shè)計探究活動，學(xué)生在活動中得以多向求解.教師在設(shè)計探究活動時應(yīng)從以下三個角度考慮：

(1)基于問題定向的高中生物概念探究教學(xué)以問題為核心來展開，宜采用學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)為前提的小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的組織形式.學(xué)生在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中形成了學(xué)習(xí)背景的差異，對生物學(xué)知識理解往往不同.在小組合作學(xué)習(xí)的組內(nèi)異質(zhì)的共同體中，學(xué)生之間的差異構(gòu)成了寶貴的學(xué)習(xí)資源.在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，開展小組合作學(xué)習(xí)可以將學(xué)生的群體優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，集思廣益，實現(xiàn)智慧的碰撞.

(2)教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知水平、思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)概念本身，精心設(shè)計探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于學(xué)生從多個角度理解概念的真正含義，促成學(xué)生的多向求解.比如教師可以向?qū)W生提供必要的學(xué)習(xí)素材，促成學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，主動參與學(xué)習(xí)過程從而理解概念的真正含義；可以向?qū)W生提供環(huán)環(huán)相扣的問題，用問題串來激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解概念的產(chǎn)生和發(fā)展過程.

(3)教師應(yīng)考慮選擇并優(yōu)化教學(xué)手段，使探究活動真實而高效地開展.如設(shè)計模擬活動，建立模型，角色扮演等活動可以將概念形象化，可視化，提高科學(xué)概念的可理解性、合理性和有效性.

3.驗證交流，學(xué)生構(gòu)建概念

驗證與交流是基于問題定向的高中生物概念探究教學(xué)過程中學(xué)生形成正確概念的階段，即探究的完成階段.在該階段學(xué)生表述自己對于概念的理解，聆聽他人的評價或進行辯論.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將潛藏在思維中的表象進行梳理、歸納、總結(jié)，促進學(xué)生形成科學(xué)概念.在學(xué)生匯報交流時，教師需要適時而適度地調(diào)控學(xué)生的交流方向、縱深以及時間，避免學(xué)生的思維偏離方向和花費過多的時間；教師要善于抓住學(xué)生爭論的焦點，鼓勵學(xué)生獨立、自信地闡述自己的真實想法；教師在必要時可引導(dǎo)學(xué)生將自己得出的理解與教科書上所給的概念進行對比分析，有利于學(xué)生更加深刻地理解概念的形成與內(nèi)涵.