基于OBE 理念的地方高校環(huán)境工程專業(yè)的建設(shè)構(gòu)想

陸偉東

（韶關(guān)學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院， 廣東 韶關(guān)512005）

工程教育認(rèn)證是一種源于歐美國家對工程教育質(zhì)量評價的一種方法。我國在2006年開始專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，并于2016年6月2日成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員［1］。截至2018年6月，全國共有43所高校通過了環(huán)境工程教育專業(yè)認(rèn)證［2］。OBE 是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE 理念是貫穿于工程教育認(rèn)證全過程的重要教育理念［3］。OBE 理念對引導(dǎo)和促進(jìn)工科專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要指導(dǎo)意義。

一、應(yīng)用型地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題

應(yīng)用型地方本科院校是介于研究型大學(xué)和高職院校之間，定位于培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的既懂理論知識又兼具實(shí)踐動手能力的應(yīng)用型人才的普通高等院校［4］。目前，環(huán)境工程是應(yīng)用型地方本科院校較為普遍設(shè)置的工科專業(yè)，這些院校的環(huán)境工程專業(yè)主要在傳統(tǒng)學(xué)科如化學(xué)化工、電力和冶金等專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的［5］，因此，應(yīng)用型地方本科院校的環(huán)境工程專業(yè)均有較強(qiáng)的行業(yè)特色。應(yīng)用型地方本科院校培養(yǎng)的大批環(huán)境工程專業(yè)人才為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了重要的作用，但隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式與當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對環(huán)境工程人才培養(yǎng)要求仍存在一些差距。

（一）人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案（課程設(shè)置）是專業(yè)人才培養(yǎng)的行動指南。人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)合理與否很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前，地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案大多是參考少數(shù)幾個環(huán)境工程一流學(xué)科的人才培養(yǎng)方案，再結(jié)合地方院校的辦學(xué)特色、師資專業(yè)背景、已有實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備等因素進(jìn)行修訂的。這種人才培養(yǎng)方案的修訂，有其合理之處。但除了少數(shù)幾個已經(jīng)通過環(huán)境工程教育認(rèn)證的地方本科院校，大部分地方本科院校環(huán)境工程人才培養(yǎng)方案與環(huán)境工程教育認(rèn)證要求的OBE理念仍存在一定差距。比如，在修訂人才培養(yǎng)方案過程中，偏離環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)果導(dǎo)向，有些存在因人設(shè)課、有意避開需要大型工程示范設(shè)備的實(shí)踐課程或?qū)嵺`內(nèi)容； 理論課程比重過大而實(shí)踐課程不足等問題。此外，專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，企業(yè)參與的深度和廣度不夠，容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)不能很好地達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講學(xué)生聽，教師把課程知識或工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過課堂教學(xué)傳授給學(xué)生。這種“灌輸式”的教學(xué)方式方法下，學(xué)生更多的是被動吸收知識，與工程教育認(rèn)證要求的“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式（如對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂）存在較大的差距，也不能充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中更多強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作技能，缺乏文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等提出問題、分析問題和解決問題能力方面的訓(xùn)練。此外，環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)偏理論化，與實(shí)際工程應(yīng)用存在明顯的脫節(jié)［6］。

（三）實(shí)踐平臺建設(shè)力度不足

應(yīng)用型地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的是具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)且具備工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。工程實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力最重要的途徑［7］。但是由于各種原因，我國地方本科院校環(huán)境工程實(shí)踐平臺的建設(shè)滯后于社會對環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐能力的要求。比如，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，特別是體現(xiàn)某些典型污染物處理處置過程的中試規(guī)模實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺少或臺套數(shù)不足，生均實(shí)驗(yàn)場地面積不達(dá)標(biāo)，缺乏穩(wěn)定的深度合作的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。

（四） 缺乏同時具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)更優(yōu)秀人才的關(guān)鍵要素。應(yīng)用型地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)大多是其他傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來。其師資力量具有較為明顯的其他專業(yè)背景，而對環(huán)境工程學(xué)科的理解不夠深入。其次，雖然近年來大量引進(jìn)青年高學(xué)歷人才，生師比得到一定程度緩解，但是高學(xué)歷年輕教師往往是從校門到校門，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，工程經(jīng)驗(yàn)極為匱乏［8］。上述的師資構(gòu)成特點(diǎn)，很難保證人才培養(yǎng)方案完全貫徹落實(shí)。

二、 基于OBE 理念的地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)的思考

應(yīng)用型地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)為服務(wù)區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批環(huán)境工程專業(yè)技術(shù)人才。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，對環(huán)境工程人才的要求更加專業(yè)化。因此，在環(huán)境工程人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)用型地方本科院校應(yīng)以學(xué)生為主體，以社會需求為導(dǎo)向，建立基于成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，突出地方特色

課程體系優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的改革是人才培養(yǎng)方案修訂的主要目的，也是工程教育認(rèn)證的要求。地方本科院校在修訂人才培養(yǎng)方案過程中應(yīng)圍繞環(huán)境工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，廣泛而深入地征求區(qū)域和行業(yè)實(shí)體企業(yè)對環(huán)境工程人才規(guī)格要求的意見，突出環(huán)境工程人才培養(yǎng)的地方特色或行業(yè)特色。以韶關(guān)學(xué)院為例，環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置由通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程構(gòu)成。其中通識課程主要包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理概論”和“大學(xué)英語”等組成，課程學(xué)分比例為30%；學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括“無機(jī)及分析化學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”“物理化學(xué)”“電工基礎(chǔ)”“環(huán)境工程原理”和“環(huán)境微生物學(xué)”等，課程學(xué)分比例為24%；專業(yè)課程主要包括“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“固體廢物處理與處置”和“環(huán)境影響評價”及其課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程等，課程學(xué)分比例為46%。因此在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，緊緊圍繞珠三角產(chǎn)業(yè)往粵東西北轉(zhuǎn)移對地處粵北地區(qū)的韶關(guān)帶來新一輪的環(huán)境污染問題和韶關(guān)作為國務(wù)院土壤污染防治的6 個先行區(qū)之一，在專業(yè)課程中設(shè)置諸如“土壤學(xué)”“土壤生態(tài)修復(fù)工程”“冶金固體廢物處理與資源化”和“化工環(huán)保概論”等選修課程。此外，在環(huán)境監(jiān)測課程中開設(shè)水體和土壤鉛鋅污染現(xiàn)狀監(jiān)測與分析，環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)土壤對鉛鋅離子的吸附行為特征分析等專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，在符合環(huán)境工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的同時，突出地方特色的辦學(xué)模式。此外，為了使畢業(yè)生更切合企業(yè)對人才使用的要求，在修訂人才培養(yǎng)方案時邀請大型冶金化工企業(yè)、環(huán)境工程設(shè)計(jì)研究院、環(huán)境評價與咨詢公司和兄弟院校的環(huán)境工程師和專家學(xué)者參與研討人才方案的修訂，充分聽取校外專家的意見。

（二）加強(qiáng)校企合作，加大實(shí)踐平臺建設(shè)力度

環(huán)境工程的專業(yè)課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，要達(dá)到工程教育認(rèn)證對人才培養(yǎng)的要求，實(shí)踐平臺建設(shè)顯得尤為重要。實(shí)踐平臺的建設(shè)可以基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以環(huán)境污染設(shè)施設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)營為主線，以區(qū)域重點(diǎn)污染源和環(huán)境工程設(shè)計(jì)研究院（公司）為依托建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺。在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，鑒于許多地方院校環(huán)境工程專業(yè)是依托傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展起來的，因此可以考慮設(shè)立與傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科水污染控制工程實(shí)驗(yàn)室、大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)室、固體廢物處理與處置實(shí)驗(yàn)室和能體現(xiàn)地方或行業(yè)特色污染治理的實(shí)驗(yàn)室等，著力打造區(qū)域環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)中心；另一方面，要與大型工業(yè)企業(yè)和環(huán)境工程設(shè)計(jì)研究院等企業(yè)進(jìn)行深度產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐平臺的深度化和多樣化［9］。對于環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)建設(shè)方面，可以與地方環(huán)境監(jiān)測站合作共建共享環(huán)境監(jiān)測室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能真正掌握環(huán)境樣品的采集和重要分析儀器的使用與維護(hù)技術(shù)。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高“雙師型”教師比重

應(yīng)用型地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)大部分教師往往具有很強(qiáng)的化學(xué)化工、電力和冶金等專業(yè)背景，而環(huán)境工程專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練不夠，特別是專業(yè)課程的教師方面，具有工程背景和工程經(jīng)驗(yàn)的教師很少，嚴(yán)重制約了專業(yè)課程教學(xué)和工程實(shí)訓(xùn)工作的開展。因此， 提高具有環(huán)境工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力的“雙師型”教師的比重迫在眉睫［8］。對于沒有工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課程教師，考慮在相關(guān)設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營環(huán)保公司進(jìn)行半年以上的工程實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)環(huán)保工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理及環(huán)保設(shè)施運(yùn)營等方面的知識和經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的工程素質(zhì)，學(xué)校也應(yīng)出臺配套的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)管理辦法。此外，為適應(yīng)新的工程設(shè)計(jì)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和法律法規(guī)等，專業(yè)課程主講教師還應(yīng)積極主動參加相關(guān)培訓(xùn)課程和學(xué)術(shù)研討會。在專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程上，與企業(yè)深度合作辦學(xué)，可以聘請環(huán)保工程設(shè)計(jì)院、環(huán)境評價與咨詢公司和大型生產(chǎn)企業(yè)環(huán)保部門高級工程師作為主講教師或指導(dǎo)教師，利用其豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)的過程中少走彎路，能更好地適應(yīng)未來工作崗位的要求。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，改革人才培養(yǎng)模式

為了適應(yīng)工程教育認(rèn)證和職業(yè)能力培養(yǎng)，原來的“重理論、輕實(shí)踐、重課堂、輕課外”的教學(xué)方式方法已不適應(yīng)現(xiàn)代環(huán)境工程人才培養(yǎng)的需求。為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和精準(zhǔn)度，縮小人才培養(yǎng)和社會需求的差距，創(chuàng)新教學(xué)方式方法尤為重要。

1.突出自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

教育的真正意義不在于知識的獲得，而在于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)?！疤铠喪健钡拇髮W(xué)課堂教學(xué)模式與工程教育認(rèn)證要求的“以學(xué)生為主體”的教育理念背道而馳。因此，應(yīng)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，采用諸如翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂和慕課等新型教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2.在專業(yè)課程教學(xué)中引入工程案例

工程案例教學(xué)法又稱實(shí)例教學(xué)法，是哈佛大學(xué)首創(chuàng)于19 世紀(jì)的法律教學(xué)中的一種教學(xué)方法，其主要特征是在教授工程學(xué)科課程過程中穿插實(shí)際工程案例，將理論內(nèi)容與工程實(shí)踐相結(jié)合，明確了知識的應(yīng)用導(dǎo)向，有助于學(xué)生對抽象理論的理解，同時工程案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與案例的討論和工程問題的解決，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)［10］。環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程均具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而初次接觸這些課程的學(xué)生往往不具備任何工程經(jīng)驗(yàn)，對工程現(xiàn)場的問題知之甚少，如果完全按照教科書的內(nèi)容進(jìn)行講授，知識會顯得極為空洞，不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，更不要說將重要知識點(diǎn)用于解決實(shí)際工程問題了。在環(huán)境工程專業(yè)課程授課過程中引入工程案例，能讓學(xué)生將理論知識與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.深化實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、認(rèn)知客觀世界、提煉客觀規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)中具有不可替代的作用。因此深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，突出實(shí)踐教學(xué)的中心地位，是推進(jìn)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格向工程教育專業(yè)認(rèn)證方向發(fā)展的重要舉措。具體改革內(nèi)容如下：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，盡量減少驗(yàn)證性的“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重，鼓勵高年級的同學(xué)參與教師科研課題， 通過科研實(shí)踐，加深對專業(yè)知識理解。二是開設(shè)能突出地方特色的實(shí)踐項(xiàng)目，如冶金固體廢物資源化利用、土壤環(huán)境質(zhì)量評價、重金屬污染環(huán)境生物化學(xué)修復(fù)等。三是強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)、專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐特性，通過調(diào)整各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱，重點(diǎn)突出專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；適應(yīng)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的新要求，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的比例，開展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評估工作，嚴(yán)把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量關(guān)。

三、結(jié)語

地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，培養(yǎng)了一大批服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專門人才。但是，隨著地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和環(huán)保產(chǎn)業(yè)核心需求發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變化，各地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)仍需深入分析環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，在課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實(shí)踐平臺建設(shè)等方面以環(huán)境工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，分析工程教育的內(nèi)在規(guī)律和社會需求，全面落實(shí)以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使環(huán)境工程專業(yè)人才在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。