以學(xué)生為主體、以能力為目標(biāo)的古代文學(xué)教學(xué)改革

鄭 平

（韶關(guān)學(xué)院 文學(xué)院， 廣東 韶關(guān)512005）

目前高校的教學(xué)改革中，傳統(tǒng)學(xué)科的難度較大；而在傳統(tǒng)的中文學(xué)科中，古代文學(xué)課程的教學(xué)改革又最為艱難。“當(dāng)代大學(xué)生對(duì)包括古代文學(xué)在內(nèi)的傳統(tǒng)文化了解都比較少，這就使古代文學(xué)教師較之其他學(xué)科的教師更容易走上一言堂的道路?！保?］因此，積極探索這門(mén)課程的教學(xué)改革，是一線(xiàn)教師必須重視的工作任務(wù)。作為中文專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，古代文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，這既表現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程，也表現(xiàn)于教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程比較被動(dòng)，同時(shí)沒(méi)有培養(yǎng)出應(yīng)有的能力。面對(duì)這種現(xiàn)狀，任課教師只有更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、 問(wèn)題分析與目標(biāo)確定

針對(duì)古代文學(xué)的教學(xué)改革，已有的探索和試驗(yàn)頗多，但是都很難真正達(dá)到預(yù)期效果。這主要表現(xiàn)在：一是現(xiàn)有的研究論文所討論的內(nèi)容缺乏可行性，多是紙上談兵，甚至流于空泛；二是已有的試驗(yàn)進(jìn)行不順，學(xué)生接受度低，甚至消極抵觸?？傊凸糯膶W(xué)這門(mén)課程的教改研究現(xiàn)狀來(lái)看，雖然提出了一些設(shè)想，但可行性較差，成效乏善可陳，因此仍然亟待繼續(xù)探索，任課教師不可忽視相關(guān)研究的迫切性及其重要的實(shí)踐應(yīng)用意義。

目前的古代文學(xué)教學(xué)改革難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，問(wèn)題在于設(shè)想思路的針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)踐探索的可行性不大。這具體表現(xiàn)在兩方面：一是在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位。任課教師自己全程講解，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生不能積極參與，也就不能充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，只是被動(dòng)地跟著教師聽(tīng)，看著課件記，導(dǎo)致興趣喪失，注意力分散，對(duì)所學(xué)內(nèi)容把握膚淺，不能透徹理解，收獲不夠理想。二是在教育目標(biāo)上，不夠重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。任課教師只是傳授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重能力的培養(yǎng)，包括閱讀理解文獻(xiàn)的能力、提出和思考問(wèn)題的能力、概括和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。由此可見(jiàn)，問(wèn)題的根源在于改革者尚未完全更新教育教學(xué)觀念,“人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是大學(xué)教學(xué)改革的起點(diǎn)。”［2］

有鑒于此，這一教學(xué)改革要解決的關(guān)鍵問(wèn)題就是兩個(gè)：一是提高學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，互換師生地位，改變以教師為主體地位的現(xiàn)狀，形成以學(xué)生為主體地位的新局面。教師主要起引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，把握節(jié)奏，組織交流。學(xué)生在了解教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)自己的實(shí)際情況，積極思考與討論。要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，糾正學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)效果。二是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)目標(biāo)上，改變片面觀念，不滿(mǎn)足于向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本理論，將注意力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間是短暫的，畢業(yè)之后的終身學(xué)習(xí)只能依靠自己完成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)才是真正的教學(xué)目的。要逐漸培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化他們的專(zhuān)業(yè)思維方式。為了達(dá)到這個(gè)目的，理解文獻(xiàn)、思考問(wèn)題、準(zhǔn)確表達(dá)，這三種訓(xùn)練應(yīng)該貫穿教學(xué)過(guò)程始終。

二、教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容安排

為了達(dá)到改革的目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容安排應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)事求是和因材施教的基本原則，要充分了解本校學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。古代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容很多，包括史論和作品，而高校課程設(shè)置大幅壓縮了教學(xué)時(shí)數(shù)，面授時(shí)間很緊張，為了給四年級(jí)留下完成畢業(yè)論文和教育實(shí)習(xí)的充足時(shí)間，二、三年級(jí)課程安排相對(duì)集中，學(xué)生上課時(shí)間較多，課下自習(xí)時(shí)間較少。針對(duì)師生雙方的這種現(xiàn)實(shí)困難，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不宜安排過(guò)多的課前預(yù)習(xí)和課后重要的拓展學(xué)習(xí)，事實(shí)表明學(xué)生很難保質(zhì)保量地完成。為此，教師應(yīng)該盡量提高課堂教學(xué)的實(shí)際效率，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，任課教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱明確每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，然后憑借以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)每章內(nèi)容的難點(diǎn)，這是改革有效實(shí)施的重要前提。

教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容安排，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主、以能力為主的原則，注重課堂效率，輔之以課后拓展，具體如下：

（一）閱讀文獻(xiàn)與提煉要點(diǎn)

上課開(kāi)始，教師即向?qū)W生交代本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確本章節(jié)必須要掌握什么內(nèi)容，然后向?qū)W生布置閱讀文獻(xiàn)任務(wù)。文獻(xiàn)包括教材中的相關(guān)段落和教師選擇的相關(guān)文章。教材內(nèi)容要有所取舍，只讀重要的部分，次要的部分留給學(xué)生課下補(bǔ)充閱讀。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，必須突出重點(diǎn)，追求學(xué)習(xí)內(nèi)容少而精，才利于學(xué)生理解透徹，避免籠統(tǒng)而浮泛的了解。教師選擇的相關(guān)經(jīng)典文獻(xiàn)既可以是精良的學(xué)術(shù)論文，也可以是有趣的學(xué)術(shù)隨筆，用投影放映供學(xué)生瀏覽。文獻(xiàn)讀完之后，采用自由發(fā)言的形式，讓同學(xué)們總結(jié)文獻(xiàn)的基本內(nèi)容，要求理解準(zhǔn)確且表述精煉。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)和分析概括的能力。

（二）講解作品與分析印證

在學(xué)生了解了相關(guān)基本理論之后，教師講解經(jīng)典作品，以印證上一環(huán)節(jié)所述的基本理論。講解作品也要以學(xué)生為主，先讓學(xué)生自己瀏覽，然后教師串講，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要講解需著重掌握的部分和容易理解錯(cuò)誤的部分。講解作品力求突出文學(xué)性和完整性，讓學(xué)生體會(huì)作品的審美特性和豐富的藝術(shù)技巧。這一環(huán)節(jié)旨在加強(qiáng)學(xué)生的理解， 使之明白觀點(diǎn)的來(lái)源、根據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密思維和藝術(shù)感受能力，糾正學(xué)生死記硬背不重理解的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）提出問(wèn)題與思考討論

教師在學(xué)生掌握基本史論和代表作品的基礎(chǔ)上組織討論和講解答疑。首先鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，讓他們提出自己的看法，包括對(duì)所學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充或是自己的不同見(jiàn)解。然后組織同學(xué)們自由討論，讓大家互相啟發(fā)和交流。教師提出若干重要問(wèn)題，問(wèn)題要有質(zhì)量，力求少而精，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和集中討論。這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、獨(dú)立思考意識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、組織語(yǔ)言和口頭準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

（四）課后補(bǔ)充與寫(xiě)作練習(xí)

有限的課堂時(shí)間用于解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，課上未能顧及的次要內(nèi)容安排為課后作業(yè)，讓學(xué)生抽時(shí)間自由選擇閱讀。這包括那些只需簡(jiǎn)單了解的教材內(nèi)容，重要的參考書(shū)目即經(jīng)典的學(xué)術(shù)專(zhuān)著，還可以推薦一些相應(yīng)的講座視頻等等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后做相應(yīng)的書(shū)面練習(xí)作業(yè)，形式盡量豐富多樣，照顧個(gè)人基礎(chǔ)和興趣，包括把自己課堂上提出的觀點(diǎn)寫(xiě)成一篇短文，或者對(duì)讀過(guò)的經(jīng)典作品寫(xiě)一篇文學(xué)鑒賞，也可以模仿作品中運(yùn)用到的某種寫(xiě)作技巧寫(xiě)一篇詩(shī)文等等。鼓勵(lì)大家互相交流閱讀， 討論心得體會(huì)。這一環(huán)節(jié)重在學(xué)以致用，課堂討論鍛煉的是口頭表達(dá)能力，而課后的自由寫(xiě)作是訓(xùn)練書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。

教學(xué)過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)是密切聯(lián)系、不可或缺的，其中前三個(gè)環(huán)節(jié)是主要部分，力求課堂學(xué)習(xí)時(shí)間充分，盡量提高教學(xué)效率。目前學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的上課時(shí)間比較集中，全部安排在二年級(jí)和三年級(jí)兩個(gè)學(xué)年，課下自習(xí)的時(shí)間比較緊張。但課后學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的必要延展，因?yàn)橛行W(xué)習(xí)內(nèi)容需要補(bǔ)足和深入，此環(huán)節(jié)不可忽視。鑒于學(xué)生自習(xí)時(shí)間緊張和師生之間見(jiàn)面不便，需要盡量靈活處理，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。為便于師生之間的交流和學(xué)生之間的討論，要充分利用現(xiàn)代通訊技術(shù)和工具，尤其是網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，盡量選擇便捷的通訊方式，包括建立群組，可以隨時(shí)分發(fā)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論。就其中比較集中的疑難問(wèn)題，如果認(rèn)為有必要詳細(xì)答疑，可以利用音頻平臺(tái)以直播形式做即時(shí)交流。對(duì)于推薦的文章或者學(xué)生的習(xí)作，可以使用微信公眾號(hào)或百度百家號(hào)等自媒體平臺(tái)隨時(shí)發(fā)布，供學(xué)生隨時(shí)閱覽和留言討論。總之，教師要培養(yǎng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的習(xí)慣，盡量使用便捷方式完成指導(dǎo)任務(wù)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、方案實(shí)施與基礎(chǔ)條件

改革方案的具體實(shí)施，需要遵循教育規(guī)律統(tǒng)籌規(guī)劃。在充分考慮古代文學(xué)課程特點(diǎn)和本科學(xué)生四年培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，本著實(shí)事求是和循序漸進(jìn)的原則，分成如下三個(gè)步驟：

（一）調(diào)查摸底階段

因材施教的前提是切實(shí)了解教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，因此調(diào)查摸底是第一步工作。調(diào)查了解的內(nèi)容一是調(diào)查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)?？陕?lián)系此前的任課教師，向他們?nèi)媪私獗景鄬W(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況，包括古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、現(xiàn)代文學(xué)等，以便對(duì)其不足重點(diǎn)彌補(bǔ)。二是調(diào)查學(xué)生的興趣愛(ài)好。以向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式，了解學(xué)生的需求和期望，包括他們亟待提高的能力和希望學(xué)到的本領(lǐng)。這和他們的就業(yè)理想密切相關(guān)，教師可依此側(cè)重確定能力的培養(yǎng)。

（二） 實(shí)踐檢驗(yàn)階段

古代文學(xué)是中文專(zhuān)業(yè)的主干課程，選修學(xué)生數(shù)量較多，總體授課時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)改革具有比較廣泛的研究基礎(chǔ)和實(shí)踐環(huán)境。教師需要根據(jù)調(diào)查了解的信息，針對(duì)不同班級(jí)的具體情況，有側(cè)重點(diǎn)地推行改革措施。分階段觀察實(shí)驗(yàn)效果，教師通過(guò)觀察隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，即學(xué)習(xí)效果的變化、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化。根據(jù)動(dòng)態(tài)的把握，隨時(shí)作出調(diào)整，但注意調(diào)整要把握尺度，適宜細(xì)微改變和局部改變，不宜變化太大，避免影響計(jì)劃的完整實(shí)施，因?yàn)檎{(diào)整目的主要是配合學(xué)生適應(yīng)改革的力度。學(xué)生適應(yīng)教學(xué)方式的改變需要一定的時(shí)間，教師觀察改革的成效也需要完整的周期。

（三）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)階段

教師對(duì)任課班級(jí)古代文學(xué)課程教學(xué)作相應(yīng)考察，總結(jié)各項(xiàng)改革舉措的得失，相應(yīng)的考察包括：通過(guò)分析學(xué)生的考試試卷、平時(shí)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化，總結(jié)一個(gè)周期內(nèi)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本理論的掌握和理解情況，分類(lèi)分析期間發(fā)生的變化，可以知曉變化趨勢(shì)；通過(guò)組織師生座談、問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的真實(shí)感受， 包括他們學(xué)習(xí)心態(tài)的變化，對(duì)于改革具體內(nèi)容的意見(jiàn)和建議；通過(guò)期末論文及畢業(yè)論文的選題和構(gòu)思情況，來(lái)觀察學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣和能力培養(yǎng)狀況；通過(guò)教育實(shí)習(xí)的成績(jī)和表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際能力，因?yàn)閷?shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)， 全面反映了學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和自學(xué)能力。

改革方案的實(shí)施需要具備一定的條件，基本保障條件有兩點(diǎn)：一是實(shí)施方案符合學(xué)生實(shí)際。改革思路完全針對(duì)不同學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定，其針對(duì)性有助于得到學(xué)生的配合，教師保證改革目標(biāo)統(tǒng)一明確，突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自學(xué)意識(shí)的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能保證課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)完整嚴(yán)密，課下輔導(dǎo)內(nèi)容靈活實(shí)用。二是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。選擇一線(xiàn)任課教師，他們工作經(jīng)歷較長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和期望，能夠及時(shí)判斷學(xué)習(xí)效果的變化，靈活調(diào)整教學(xué)方法。

四、成效收獲和缺陷反思

課題組對(duì)古代文學(xué)教學(xué)方法改革方案進(jìn)行周密規(guī)劃和嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施，順利完成了一個(gè)實(shí)踐周期的教學(xué)任務(wù)。在連續(xù)完成中文專(zhuān)業(yè)二年級(jí)和三年級(jí)兩個(gè)學(xué)年共四個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容之后，教師們及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，通過(guò)各自考察和集體交流，分析得失利弊，總結(jié)成效和缺陷。改革實(shí)踐表明，總體效果達(dá)到預(yù)期，局部問(wèn)題依然明顯。

（一）以能力為目標(biāo)的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的潛力，學(xué)習(xí)效果明顯改善

學(xué)生能夠順利閱讀文獻(xiàn)，準(zhǔn)確總結(jié)歸納文獻(xiàn)內(nèi)容，并根據(jù)教師的提示引導(dǎo)，積極思考問(wèn)題，最終大都能夠準(zhǔn)確地掌握基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論。在課后的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了更大的積極性，樂(lè)于向教師請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，敢于跟同學(xué)公開(kāi)討論。閱讀量增多，作業(yè)原創(chuàng)比重增多，學(xué)術(shù)小論文的選題更為開(kāi)放；雖然從學(xué)理角度來(lái)看，闡述的具體內(nèi)容尚顯膚淺，但是表現(xiàn)出年輕人的活躍思維， 敢于從不同角度討論古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化問(wèn)題，并出現(xiàn)了很多跨度較大的比較文學(xué)方面的選題。

（二）以學(xué)生為主體的方式，還需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期

實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方法的適應(yīng)，要比想像中更難一些。經(jīng)過(guò)具體交流了解到，很多學(xué)生當(dāng)年就讀的小學(xué)和中學(xué)，教學(xué)改革進(jìn)度緩慢，教育理念更新不夠及時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)方式一直沒(méi)有明顯改變，標(biāo)準(zhǔn)答案和教師講授的傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的影響過(guò)大，因此部分學(xué)生不能很快適應(yīng)以自己作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方式。例如最初很多學(xué)生提意見(jiàn)，認(rèn)為全靠教師講授會(huì)讓人感覺(jué)學(xué)習(xí)更為輕松，知識(shí)更為系統(tǒng)；而自學(xué)會(huì)使人更為緊張，討論給人感覺(jué)比較松散。經(jīng)過(guò)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和耐心鼓勵(lì)后，學(xué)生也會(huì)努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，但真正獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成尚需時(shí)日，對(duì)教師的依賴(lài)性仍然很明顯。由此可見(jiàn)，高校教學(xué)改革的順利與否，其實(shí)和中小學(xué)的教學(xué)改革關(guān)系密切，各個(gè)階段需要統(tǒng)一教育理念，同步進(jìn)行改進(jìn)，有了先前中學(xué)階段的基礎(chǔ)， 其后高等教育階段的改革才會(huì)更有成效。

綜上所述， 高校中文專(zhuān)業(yè)的古代文學(xué)課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力為目標(biāo)，這一改革趨勢(shì)符合信息時(shí)代培養(yǎng)人才的要求，這一教育觀念在專(zhuān)業(yè)教師群體里日漸深入人心。積極推行教學(xué)改革，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐成效，與同行深入交流探討，是任課教師應(yīng)盡的責(zé)任。