試論高等院校“三大課堂”的融合
——以“漢字書法訓(xùn)練”課程教學(xué)為例

張曉平

（韶關(guān)學(xué)院 文學(xué)院， 廣東 韶關(guān)512005）

對(duì)于高等院校的“三大課堂”的認(rèn)識(shí)，學(xué)術(shù)界存在著一些分歧，有著不同的劃分。學(xué)界普遍認(rèn)為，“第一課堂”就是傳統(tǒng)意義上的課堂，即教師在規(guī)定的時(shí)間和既定的空間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授的教學(xué)形式；“第二課堂”是活動(dòng)課，即學(xué)生在課余時(shí)間參加社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，可能有教師指導(dǎo)，也可能沒有教師參與或指導(dǎo)，但學(xué)生是自主選擇參加與否的學(xué)習(xí)；而“第三課堂”則是學(xué)生參與的延伸到校外的社會(huì)實(shí)踐或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，可能有校內(nèi)教師指導(dǎo)，也可能是實(shí)踐一線的工作人員來指導(dǎo)。這種劃分存在區(qū)分度不高的問題，既不是以教師為中心的劃分，也不是以學(xué)生為中心的劃分，又不是以空間來劃分。因此，筆者認(rèn)為，從學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的角度來劃分更合理一些，即三大課堂劃分為：第一課堂，學(xué)生在教室里由教師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)課堂，具有群體性特點(diǎn)；第二課堂，學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、見習(xí)、實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)的課堂，具有實(shí)踐性特點(diǎn)；第三課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，包括學(xué)生在宿舍、圖書館、林蔭道上、池塘邊、家里等場(chǎng)所，具有個(gè)體性的特點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)和局限性

關(guān)于傳統(tǒng)“第一課堂”是高等教育的主要形式，是由教師主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，這一般不存在分歧。第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道和學(xué)習(xí)場(chǎng)所。無(wú)論是古代私塾、書院的講學(xué)，還是現(xiàn)代學(xué)校里教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)，都是用生動(dòng)的語(yǔ)言或加以多媒體演示將書本上的知識(shí)生動(dòng)地表達(dá)給聽者。

“第一課堂”是“三大課堂”的基礎(chǔ)。學(xué)生通過第一課堂的學(xué)習(xí)是掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，教師所傳授的內(nèi)容是在人才培養(yǎng)方案和課程大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行的，是學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)所學(xué)的正規(guī)課程［1］。

在高等院校，往往存在教師除了課堂教學(xué)幾乎不怎么與學(xué)生接觸的現(xiàn)象，即“第一課堂”基本上是獨(dú)立的空間。它的局限是教師只管課堂而不管學(xué)生課后的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者只是根據(jù)教學(xué)需要布置作業(yè)，即讓學(xué)生課后完成的作業(yè)或其他任務(wù)。這使得課堂與課后聯(lián)系并不緊密，有些不自覺或?qū)φn程不感興趣的學(xué)生連課后作業(yè)也難以完成，或到課堂上搪塞教師，這樣教學(xué)效果也相應(yīng)地大打折扣。

傳統(tǒng)的“第二課堂”是指學(xué)生在“第一課堂”之外，即課余時(shí)間參加社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。它是對(duì)“第一課堂”起到補(bǔ)充、擴(kuò)展和延伸作用的課堂。它源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力鍛煉提升的需求，但又不被硬性的教育制度所規(guī)約。如高等院校里的讀書會(huì)、演講協(xié)會(huì)、辯論協(xié)會(huì)、書法協(xié)會(huì)等各種社團(tuán)，學(xué)生通過參加社團(tuán)活動(dòng)來學(xué)習(xí)、鍛煉、培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。第二課堂是學(xué)生自主選擇的靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，并能為學(xué)生提供諸多實(shí)踐機(jī)會(huì)，具有靈活性、實(shí)踐性和興趣感的特點(diǎn)。但第二課堂因缺少專業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)步比較慢，一些競(jìng)賽活動(dòng)質(zhì)量也不高，因此，也有其局限。

傳統(tǒng)的“第三課堂”是指在人才培養(yǎng)方案中圍繞提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，大多學(xué)習(xí)活動(dòng)以社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、見習(xí)實(shí)習(xí)等形式展開。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生可能要獨(dú)立完成，但多數(shù)都是有組織地進(jìn)行，有帶隊(duì)教師，甚至一些活動(dòng)有教師給他們作具體指導(dǎo)?！暗谌n堂”是以學(xué)生為主體，形式不拘一格，十分靈活。其實(shí)，它是“第一課堂”的延伸，是學(xué)校規(guī)定的學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的一部分。它的局限在于指導(dǎo)教師數(shù)量有限，指導(dǎo)很難具體到位，同時(shí)還要看學(xué)生自己是否認(rèn)真、虛心、勤奮，因此，學(xué)生收獲也存在差異，如果敷衍塞責(zé)，收效就會(huì)很差。

二、當(dāng)代“三大課堂”及其融通的路徑

傳統(tǒng)高等教育由于是“精英教育”，在人才培養(yǎng)方面注重的是“第一課堂”，而往往不重視二、三課堂的作用，這種教學(xué)模式在“大眾教育”的時(shí)代背景下，如果繼續(xù)沿用，就會(huì)在某種程度上影響人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。筆者認(rèn)為，“三大課堂”應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為中心，體現(xiàn)“以生（學(xué)生）為本”的理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和空間作新的劃分。

“第一課堂”與傳統(tǒng)“第一課堂”一致，即以教師為主導(dǎo)的課堂，以學(xué)生學(xué)、思、問為互動(dòng)形式，在教室空間內(nèi)展開，即室內(nèi)課堂。同時(shí)它還包括由教師指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，如見習(xí)、實(shí)習(xí)、寒暑假學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，即校外課堂。其共同點(diǎn)是有教師指導(dǎo)?！敖處熡肋h(yuǎn)是教學(xué)的引領(lǐng)者而絕不是觀察者，即使在‘以學(xué)生為中心’的教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，教師也不能簡(jiǎn)單地將課堂或教學(xué)交給學(xué)生，只在一旁冷靜觀察。摒棄了以教師為重心的宣講式，進(jìn)入了‘學(xué)生’與‘教師’雙重心的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)中教師的‘合作者’，更需要教師對(duì)課堂和教學(xué)進(jìn)行更精準(zhǔn)地引領(lǐng)，這對(duì)教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的作用和功能提出了更高的要求?！保?］

“第二課堂”除了包括傳統(tǒng)“第二課堂”——學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)外，還包括參加競(jìng)賽、演出等活動(dòng)。其特點(diǎn)是有組織性、團(tuán)體性和活動(dòng)性。在新的教學(xué)理念下，教師要積極參與到第二課堂活動(dòng)中，為學(xué)生活動(dòng)出謀劃策或展開指導(dǎo)，如教師當(dāng)評(píng)委，對(duì)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；也可以由學(xué)院組織規(guī)模不等的比賽、演出活動(dòng)等。

“第三課堂”是學(xué)生個(gè)體活動(dòng)自主學(xué)習(xí)的課堂，如圖書館、宿舍和社會(huì)等。它主要表現(xiàn)為學(xué)生自學(xué)、自修、獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)。

在這樣的劃分下，我們?nèi)绾巫龅健叭笳n堂”的有機(jī)融通，使學(xué)生達(dá)到高效學(xué)習(xí)呢？ 為了論述的具體和方便，我們以“漢字書法訓(xùn)練”課程為例。

“漢字書法訓(xùn)練”是一門注重實(shí)踐的課程，但也具有很強(qiáng)的理論性。在“第一課堂”，教師講授書法理論知識(shí)，也注重學(xué)生書寫技巧的訓(xùn)練和掌握。從教學(xué)實(shí)踐來看，教師講授與學(xué)生實(shí)訓(xùn)基本上是對(duì)分的。與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論課程相比，“漢字書法訓(xùn)練”課程更偏重于實(shí)踐操作，理論知識(shí)所占比例相對(duì)較小。并不是理論不重要，而是因?yàn)榈谝徽n堂時(shí)間有限，教學(xué)目標(biāo)也是為了迅速提高學(xué)生的書寫技能。其實(shí)，只有在理論的指導(dǎo)下訓(xùn)練學(xué)生書寫技能，同時(shí)又通過實(shí)際訓(xùn)練來鞏固和驗(yàn)證書法理論知識(shí)，才會(huì)更加有效。但課堂訓(xùn)練的時(shí)間畢竟是有限的，需要學(xué)生課后持之以恒地練習(xí)。因此，需要教師布置課后作業(yè)，督促學(xué)生課后花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)、鞏固、拓展課堂所學(xué)的內(nèi)容，所以，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，每天臨帖不少于20 字，這樣將“第一課堂”與“第三課堂”貫通起來，也更加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并把課后練習(xí)中遇到的問題帶到“第一課堂”，得到教師的指導(dǎo)。

如果我們放眼世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)西方高等院校的大學(xué)生“第三課堂”的任務(wù)都是很重的。他們課后要獨(dú)立完成教師指定的閱讀書目，并撰寫讀書報(bào)告或小論文等。他們要去圖書館借閱和查找相關(guān)資料，撰寫心得，然后才能更好地參與課堂討論等。因此，“第一課堂”與“第三課堂”結(jié)合緊密，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

“第二課堂”是指學(xué)生在完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，利用業(yè)余時(shí)間，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，實(shí)施或參加的各種學(xué)生社團(tuán)組織的課外實(shí)踐活動(dòng)。高等院校開展的“第二課堂”是對(duì)“第一課堂”的有益補(bǔ)充,但又具有相對(duì)獨(dú)立性，具有課堂教學(xué)不可替代的作用，更是學(xué)生將知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生組織能力、交際能力的重要場(chǎng)所。因此，“第二課堂”更注重實(shí)踐性。

書法教育不僅是高等院校提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一門基礎(chǔ)課程，更是師范專業(yè)學(xué)生的一門必修課。在開展書法“第二課堂”活動(dòng)時(shí)多以學(xué)生書法協(xié)會(huì)形式組織活動(dòng)，如參加培訓(xùn)，邀請(qǐng)書法家作專題講座，或組織參加書法比賽，提交作品參加展覽等。傳統(tǒng)的“第二課堂”常常被視為豐富學(xué)生課余生活的課外活動(dòng)，而作為“第一課堂”知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化重要環(huán)節(jié)的重要性常常被忽視，因而使得“第二課堂”的育人功能沒有得到充分發(fā)揮［3］。

“三大課堂”的有機(jī)融合需要以“育人”導(dǎo)向?yàn)榻y(tǒng)領(lǐng)，培養(yǎng)具有自主能力和創(chuàng)新能力的人才。首先，“第一課堂”要求學(xué)生在聽課時(shí)積極思考，主動(dòng)與教師或同學(xué)對(duì)話，發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，學(xué)生要積極參與“第二課堂”活動(dòng)，有意識(shí)地鍛煉和培養(yǎng)自己的組織能力、協(xié)作能力和溝通能力，一方面把課堂書本學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，另一方面補(bǔ)充“第一課堂”學(xué)習(xí)的不足。第三，充分利用“第三課堂”的自主性和靈活性，發(fā)揮自己的興趣和特長(zhǎng)，按照人生職業(yè)生涯規(guī)劃充實(shí)自己。總之，緊密結(jié)合學(xué)校育人機(jī)制，有效激發(fā)大學(xué)生自我成長(zhǎng)動(dòng)能?？茖W(xué)整合“三大課堂”，把知識(shí)、能力與素質(zhì)教育從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)拓展到校外，從群體深入到個(gè)體，貫穿于大學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索全方位育人模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“三大課堂”融通的保障機(jī)制

（一）健全教學(xué)管理制度，增加經(jīng)費(fèi)投入力度

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“三大課堂”融合首先要有相關(guān)政策和管理制度作為保障機(jī)制。健全的管理制度和工作制度是實(shí)現(xiàn)“三大課堂”融通運(yùn)行的保證和基礎(chǔ)。健全有效的學(xué)生培養(yǎng)管理制度包括學(xué)校的管理和監(jiān)督制度、學(xué)分認(rèn)證制度、教學(xué)活動(dòng)管理規(guī)定、經(jīng)費(fèi)投入與管理規(guī)定等。在“三大課堂”融通過程中遇到的新問題，需要在不斷實(shí)施過程中予以解決并逐步完善，使管理制度保持常用常新，并逐漸契合本校的實(shí)際情況。

（二）組建“第二課堂”教師指導(dǎo)隊(duì)伍，做好師資保障

目前國(guó)內(nèi)高等院校的“第二課堂”，多依賴于輔導(dǎo)員等思想政治工作人員指導(dǎo)，雖然也有一些教師參與指導(dǎo)，但多是由學(xué)生社團(tuán)邀請(qǐng)，并沒有形成常規(guī)性、制度性的要求。因此，要改變這種現(xiàn)狀，將“第二課堂”融合到教育體系中，就需要在此基礎(chǔ)上，組建“第二課堂”教師指導(dǎo)隊(duì)伍，如聘請(qǐng)校外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家會(huì)同校內(nèi)的專業(yè)教師與思想政治教師（輔導(dǎo)員）一起組成多專業(yè)、多領(lǐng)域、多層面的教師隊(duì)伍，由此來保障“第二課堂”建設(shè)的多樣性、高效性。

學(xué)校通過政策傾斜和制度安排鼓勵(lì)優(yōu)秀教師走出“第一課堂”，積極參與到“第二課堂”的社團(tuán)活動(dòng)中，以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，諸如參與學(xué)生科研學(xué)術(shù)比賽、“挑戰(zhàn)杯賽”、大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、“青年志愿者”等活動(dòng)的指導(dǎo)。這樣才能更好地達(dá)成高等教育的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

（三）建立相應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制

應(yīng)建立“第二課堂”的督導(dǎo)機(jī)制，對(duì)“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)的授課（或指導(dǎo)）、學(xué)校學(xué)分認(rèn)定、學(xué)生的滿意度和獲得感等內(nèi)容進(jìn)行督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制是對(duì)“第二課堂”教學(xué)質(zhì)量的保障，一方面可以督促“第二課堂”正常運(yùn)行，另一方面在督導(dǎo)的過程中通過對(duì)學(xué)生滿意度的了解能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)督導(dǎo)對(duì)“第二課堂”來說不僅僅是監(jiān)管，而且應(yīng)該提供服務(wù)，幫助解決社團(tuán)活動(dòng)過程中遇到的問題，并在此基礎(chǔ)上不斷地完善和改進(jìn)，使“第二課堂”充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）建立系統(tǒng)的“三大課堂”評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了有效地實(shí)現(xiàn)“三大課堂”的融合，我們必須制定每個(gè)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，平衡和協(xié)調(diào)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)系?！暗谝徽n堂”不能單純的考評(píng)學(xué)生的基本理論知識(shí)，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生“第三課堂”對(duì)“第一課堂”布置任務(wù)的完成情況，以及自我補(bǔ)充和發(fā)揮的機(jī)動(dòng)部分。而“第二課堂”的評(píng)價(jià)，不僅要記錄學(xué)生參與各種社團(tuán)活動(dòng)的基本情況，同時(shí)還要考察學(xué)生在活動(dòng)過程中的參與度、獲獎(jiǎng)情況，以及不同類型的活動(dòng)對(duì)學(xué)生自我形塑的有效值。如“漢字書法訓(xùn)練”的課程評(píng)價(jià)，教師不僅要考慮“第一課堂”學(xué)生出勤、課堂訓(xùn)練、完成作業(yè)以及期末考試情況，還要考慮學(xué)生課后練習(xí)情況，甚至要考慮學(xué)生參與“第二課堂”活動(dòng)情況，這樣綜合起來評(píng)測(cè)才會(huì)更公平合理，也只有建立這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的書法訓(xùn)練，才能更好地全面地幫助學(xué)生培養(yǎng)書法技能，提高書寫水平。

總之，科學(xué)貫通“三大課堂”,不僅可以提高“第一課堂”的教學(xué)效果，而且能夠提升第二、三課堂活動(dòng)的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、養(yǎng)成素質(zhì)的積極性和主動(dòng)性，大大提升學(xué)生的實(shí)踐能力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)［4］。