高中化學題的分型論解

周 宬 指導老師：林雅莉

(浙江省杭州市余杭高級中學 311100)

高中化學的學習內(nèi)容既有需要直接記憶的化學式和反應(yīng)式，又有需要邏輯推理的化學反應(yīng)，還有需要實踐操作的化學實驗，內(nèi)容豐富多樣，對學生的能力要求也較高.因此，高中化學一直是很多高中生的學習難點.由于高中化學包含的知識類型較多，要求學生具備多種能力，所以高中化學的考查內(nèi)容較為廣泛，題型也較多，解題方法多種多樣.面對復雜多變的題目，學生往往不知從何下手.高中化學題的常見題型有推斷題、計算題和實驗題等，不同的題型，解題思路也不同.

一、推斷題——順逆結(jié)合

高中化學推斷題的知識涵蓋面廣，可變的靈活性高，綜合性強，很多物質(zhì)難以確定，所以解題時找到題眼后，既要利用正常思維推斷反應(yīng)過程，又要利用逆向思維驗證推斷的正確性，進而確定最終物質(zhì).

1.提煉題眼，尋找問題突破口

推斷題中常出現(xiàn)“不溶于硝酸的白色的沉淀”等特殊已知標記，這對解題有重要意義，結(jié)合所學化學物質(zhì)的特性，能夠快速推斷出其為氯化銀或硫酸鋇，再結(jié)合其他已知條件，很容易確定其成份，這樣就找到了問題的突破口.因此，遇到推斷題時，先不要急于答題，要先審清題目，明確考點，根據(jù)問題分析已知條件，尋找隱含線索，聯(lián)系所學知識，確定關(guān)鍵性題眼.

2.細心分析，順向推斷反應(yīng)過程

推斷題除了上述特殊已知標記外，很少直接提供關(guān)鍵反應(yīng)物或生成物的成份，而只提示其化學反應(yīng)特點，如解題時需要確認的關(guān)鍵物質(zhì)是鎂在空氣中燃燒生成的除氧化鎂外的產(chǎn)物，結(jié)合此關(guān)鍵物質(zhì)在題目中發(fā)生的化學反應(yīng)和所學鎂的化學反應(yīng)過程，可以先假設(shè)此產(chǎn)物為氮化鎂，然后根據(jù)題目中的已知條件對其元素組成和物質(zhì)形態(tài)進行驗證，確定假設(shè)的正確性，進而確定化學反應(yīng)過程.因此，在解答推斷題的過程中，抓住特殊題眼，找到了問題的突破口后，下面就可以順藤摸瓜，依次推斷出與其相關(guān)聯(lián)的反應(yīng)物和生成物.在此過程中可能會遇到反應(yīng)物或生成物不確定，此時應(yīng)結(jié)合所學化學反應(yīng)式和已知條件，大膽假設(shè)，小心求證，確定反應(yīng)過程.

二、計算題——守恒定律

高中化學計算題涉及復雜的計算過程，難度相對較大，但任何化學過程都具有物質(zhì)和能量守恒的基本特點，在計算中充分利用這一點，即可簡化計算過程，降低計算難度，快速形成解題思路.如在求“1 g含2.8%水和7.2%碳酸鉀的氫氧化鉀固體溶于50 mL濃度為3 mol/L鹽酸，并用30.8mL濃度為1.07 mol/L的氫氧化鉀溶液完全中和后的溶液加熱蒸干后所得固體的質(zhì)量”時，若按常規(guī)解題方法計算非常復雜，耗時較長，但根據(jù)化學反應(yīng)的質(zhì)量守恒原理可以發(fā)現(xiàn)，最終所得氯化鉀中的氯元素都是來自鹽酸，所以只要計算出鹽酸中氯元素的質(zhì)量，即可快速計算出氯化鉀的質(zhì)量為11.175 g.

從以上計算題的計算過程可以看出，質(zhì)量守恒起到了關(guān)鍵性的作用.除此質(zhì)量守恒外，守恒法包括元素守恒、原子守恒、電子守恒和電荷守恒等，選擇合適的守恒法進行計算，就可以在常規(guī)計算方法外開辟一條捷徑，增加了計算的已知條件，使計算過程簡化，不僅節(jié)省解題時間，還能避免復雜運算引起的錯誤.

三、實驗題——舉一反三

高中化學教材所選用的實驗都是比較有代表性的實驗，學生通過理論學習和實踐操作對這些實驗有了較深刻的認識，而高中化學實驗題為了考查學生對實驗原理的掌握情況，很少會以教材中的實驗為題目.因此，解決高中化學實驗題最重要的就是舉一反三，根據(jù)已掌握的實驗原理來解決類似的實驗題.

1.類型定原理，特殊色質(zhì)為關(guān)鍵

解答高中化學實驗題的第一步就是區(qū)分實驗類型，因為高中化學有基礎(chǔ)實驗、定量分析實驗、觀察實驗、綜合實驗和探究實驗等多種類型的實驗，而不同的類型的實驗的實驗原理不同，相應(yīng)的實驗題的解題思路也不同.如基礎(chǔ)實驗題比較簡單，只要基礎(chǔ)知識扎實，認真審題即可正確解答；定量分析實驗題需要分解實驗步驟，進行計算和分析；觀察實驗題要明確每個實驗操作步驟的目的；綜合實驗題雖然看起來很復雜，但實驗原理不變，只要將實驗中涉及的反應(yīng)方程式寫出來，就能正確解答；探究實驗題需要按照外觀初步判斷→化學方法確證→得到結(jié)論的順序進行答題.只有辨別出實驗題中的實驗類型，才能根據(jù)已掌握的同類型實驗的原理，對實驗題進行分析.

2.目的定操作，操作要點為考點

實驗儀器是化學實驗的基礎(chǔ)設(shè)施，化學實驗中使用儀器是為了達到某種目的.因此，高中化學實驗題中常要求找出某一未知實驗中具有特定作用的儀器，如用于物質(zhì)分離的儀器.雖然這個實驗從未出現(xiàn)在教材中，但教材中卻有“除去粗鹽中的泥沙”、“氯化鈉的結(jié)晶分離”和“用飽和食鹽水除去氯氣中的氯化氫雜質(zhì)”等以物質(zhì)分離為主要目的的化學實驗，從這些實驗所使用的量筒、天平、試管、蒸餾燒瓶、膠頭滴管和分液漏斗等分離物質(zhì)的儀器中就可以找出答案.由此可見，高中化學實驗題中涉及的化學實驗雖然常與教材中不同，但實驗中的每個操作的要點與教材中相同實驗目的操作是相同的，在解決高中化學實驗題時應(yīng)先分解實驗步驟，結(jié)合題目確定每個實驗步驟的目的，然后聯(lián)系所學的相同目的的實驗操作，并根據(jù)該步驟的操作要點和相關(guān)原理對該題進行分析.

綜上所述，許多學生認為高中化學的內(nèi)容太多，邏輯性和實踐性較強，對學生的記憶力、邏輯推理能力和實踐操作能力的要求較高，解答高中化學題時非常困難.其實，不同的題型有不同的解題思路，只要掌握了正確的解題思路，那么無論題目如何變化，都能快速、正確解答.