生命在場(chǎng)：連接學(xué)習(xí)與真實(shí)世界

唐 悅

一

“老師！可以不做嗎？”一聲響亮的聲音刺破了教室，隨后出現(xiàn)了一陣嘀咕： “老師我……我也不想做這個(gè)假期作業(yè)” “老師，我也做不來”……

初二寒假，我給同學(xué)們布置了一個(gè) “打開自我構(gòu)建之門，繪龍崗美景電子導(dǎo)游地圖”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作業(yè)，一時(shí)教室炸開了鍋。

有的說： “這是什么，好像挺有趣的樣子”，更多的同學(xué)則是未了解情況就開始大喊不會(huì)。我只是沉默，沒有說話，靜靜地看著他們七嘴八舌、連說帶笑地起哄、喧鬧。持續(xù)了一分多鐘，或許同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了我的沉默，慢慢地靜了下來。他們看著我，緊張著老師會(huì)不會(huì)批評(píng)他們，我也看著他們，那一刻教室里很靜，似乎一切的嘈雜與喧鬧都可以沉淀下來。對(duì)于未接觸過的內(nèi)容，有部分同學(xué)本能式的拒絕是我意料之中的，于是我調(diào)侃道： “還沒有了解，就說不行了？”看我開了口，連幾個(gè)平時(shí)很活躍愛插嘴的男生也安靜下來，認(rèn)真聽我講起具體操作流程。我要求同學(xué)們利用假期，進(jìn)行實(shí)地考察，選出龍崗美景，抓住景物的特點(diǎn)，圖文并茂地利用美篇APP進(jìn)行介紹，并轉(zhuǎn)化為二維碼貼在小組手繪的地圖上，生成電子導(dǎo)游地圖。

平常機(jī)靈的小A突然說話了：“老師，除了景色美，可不可以有其他選擇？”

“嗯？你有什么好提議嗎？”

“老師，我覺得我爸爸開的工廠就很美呀，我從小玩到大的地方呢！”

“很好呀，從熟悉的、平凡的地方發(fā)現(xiàn)美。大家可以打開思路，往 ‘深度的美’探索。”

同學(xué)們嘰嘰喳喳地議論起來，小B的聲音打斷了討論， “老師，我知道一個(gè)觀星佳地，超級(jí)美！”

“噓！你先別說，我們放假回來分享?！蔽疫B忙制止他說下去。

“嗯，那個(gè)地方還有我們龍崗的歷史文化呢！”小B得意地笑起來。在不經(jīng)意的思辨間同學(xué)們豐富了美的內(nèi)涵，讓這個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)走向更廣闊的空間。

介紹完作業(yè)后，我讓預(yù)計(jì)能完成的同學(xué)舉手， “唰”一大片都舉手了，但還剩下小一部分同學(xué)你看看我，我看看你，遲遲不動(dòng)，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，即興舉行了一個(gè)小小辯論會(huì)。負(fù)能量的聲音被贊成的同學(xué)一一辯駁回去了，聽了半天，原來都是膽怯、害怕、懶惰鬧的。明白了他們的理由后，我忍不住笑了起來，笑他們心口不一，明明對(duì)這個(gè)活動(dòng)挺感興趣還故意說不參與的孩子氣，負(fù)氣任性，著實(shí)可愛。于是，我看著大家，很鄭重地說： “沒關(guān)系，老師相信你們能完成的?！?/p>

活動(dòng)開始，要求全班學(xué)生以四人小組為單位，自行組隊(duì)，保證每組有兩名以上是 “贊成”陣營的同學(xué)，以生帶生，互相督促完成項(xiàng)目。

待到每位組長(zhǎng)帶著組員做出斬釘截鐵的保證后，馬上開啟了小組的第一次內(nèi)部會(huì)議，商量他們大致的分工與再聚首的時(shí)間。看著他們稚嫩卻又認(rèn)真的臉龐，我的心里有了一絲的安慰和踏實(shí)：那一顆顆善感的心，相互激發(fā)，自然生出一股豁達(dá)的氣韻，綻放曼妙的身姿，生命的故事也因而有了更加豐盈的完成。

二

寒假期間，我在 “藍(lán)墨云班課”的班級(jí)群中推送一系列的資料包，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何圖文并茂地介紹景點(diǎn)。其中既有一系列的微課，包括攝影技巧自學(xué)、 “美篇”APP圖文創(chuàng)作分享，以及如何進(jìn)行二維碼轉(zhuǎn)碼等；又有 “深圳十大美景”宣傳片、 《航拍中國》的剪輯版等，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)如何有條理地介紹景點(diǎn)；最后推送了一些介紹景點(diǎn)的文章和書籍，讓學(xué)生了解介紹性文本的樣式；并在 “藍(lán)墨云班課”中推送 “項(xiàng)目計(jì)劃書”的Excel表格樣本，要求同學(xué)們擬定小組項(xiàng)目計(jì)劃書，有計(jì)劃地推進(jìn)項(xiàng)目的完成。

兩個(gè)星期過去了，沒有同學(xué)主動(dòng)與我聯(lián)系，不免有些擔(dān)心。那個(gè)第一個(gè)喊不想做作業(yè)的 “刺頭”行動(dòng)了嗎？我主動(dòng)聯(lián)系了他的組長(zhǎng)，擔(dān)心的事情還是出現(xiàn)了。 “刺頭”同學(xué)嫌麻煩，說： “實(shí)地考察設(shè)計(jì)介紹電子方案，擬定介紹文字？還不如去打場(chǎng)球，費(fèi)那勁兒干嘛！”組長(zhǎng)幾番勸說，他依舊無動(dòng)于衷。小組長(zhǎng)便打起了退堂鼓， “不管他了，我們仨也能完成。”知道此情況，我馬上成立了各小組長(zhǎng)討論群，了解成員參與情況。比較幸運(yùn)的是，只有 “刺頭”這個(gè)組出現(xiàn)了這樣的問題。統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，我趕緊摸出手機(jī)想撥通 “刺頭”家里的電話，遲疑了一會(huì)兒，想，這何嘗不是孩子的成長(zhǎng)的一次機(jī)會(huì)呢？我不能剝奪。

“這件事，有沒有更好的解決方法呢？”看著組長(zhǎng)，我微笑地說。為解決這個(gè)問題，我約組長(zhǎng)到學(xué)校見面。只見組長(zhǎng)眼睛骨碌碌地亂轉(zhuǎn)，一臉猶豫說： “有吧……”說完低下了頭。我摸摸眼前這女孩的頭發(fā)說：小組可要下活一盤棋，我們不僅僅學(xué)會(huì)寫作方法，還要鍛煉組織才能，幫助他人，快樂大家。“你試著想想他在想些什么？老師相信你能解決這個(gè)問題。”她頭抬了起來，從她的眼神當(dāng)中我分明看到了驚訝、驚喜、感激。我倆默契地都笑起來，她點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“老師，我試試！”

“老師，我把問題解決啦！”幾天后，我在QQ上看到這條信息。

我立刻打通了她的家庭電話，聽到她在電話一頭興奮地說： “我想到他喜歡航拍，我們就讓他當(dāng)攝影指導(dǎo)。老師，他背著無人機(jī)和我一起跑來跑去都沒有喊累呢，而且拍得真的好好呀！”

“老師能聽出來你很開心呢！”通過她抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，我仿佛也能感覺到那份喜悅，還有不經(jīng)意透露出來的成就感。

“是啊，老師！真的很純粹地和小伙伴呆了兩天，和大家一起感受大自然，經(jīng)歷了很多之前沒經(jīng)歷過的東西，第一次查閱歷史文化進(jìn)行實(shí)地考察，第一次注意我們龍崗的漫天星空，第一次如此毫無顧忌地開始一場(chǎng)私人訂制的旅行。我們團(tuán)隊(duì)，從包容、信任開始，慢慢變得珍惜。”

聽到她的收獲，不禁感到十分欣慰，我鼓勵(lì)她把感受寫下來。當(dāng)晚，她發(fā)了一條 “說說”： “我們?cè)诓煌幕顒?dòng)中總會(huì)有不同的相遇，在陌生的奇景里碰撞驚喜，面對(duì)真實(shí)的自己，收獲各方面的成長(zhǎng)，從信任到關(guān)于自我、表達(dá)、珍惜和包容?！?/p>

生命本自具足，是負(fù)面信念阻礙了我們?nèi)ユ溄?。他者皆鏡子，當(dāng)我們的生命狀態(tài)打開時(shí)，一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的影響就像湖水漣漪一般，一圈一圈漾開去，充滿生命的美感，生命會(huì)變得更有韌性，更有張力，也更有趣。

三

假期結(jié)束，不少同學(xué)除了完成龍崗手繪電子地圖、以小組為單位制作成電子項(xiàng)目成果集外，還有不少組有了自己獨(dú)特的小成就： “老師，我們寒假完善了百度詞條喲！”“老師，我們組在馬蜂窩上發(fā)表一份龍崗的旅行攻略呢！”自豪感溢于言表。我把他們的手繪地圖張貼在教室外的展板，似乎成了我們14班的一寶。

以此為契機(jī)，我組織了一次全班項(xiàng)目匯報(bào)交流，并運(yùn)用iPad票選 “龍崗十大經(jīng)典美景”、本班“最佳導(dǎo)游”，生成了初二14班“龍崗美景電子導(dǎo)游圖”。在交流中，即使成績(jī)不理想的同學(xué)，瞬間也看能到他們的光芒。 “我為龍崗立小傳” “龍崗故事大家講”等新創(chuàng)意，活躍課堂，即使微小若苔米，卻努力開放。每扇心門的背后，似乎都藏著一個(gè)個(gè)星光熠熠的宇宙，藏著一個(gè)個(gè)閃閃生輝的未來。

我印象最深的是，一位同學(xué)留在PPT上的話： “當(dāng)我們凝視龍崗時(shí)，龍崗好像也在凝視我們。當(dāng)我們遇見龍崗時(shí)，我們也遇見了自己?！蓖瑢W(xué)們開始去思考自己的成長(zhǎng)與龍崗的關(guān)聯(lián)。這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)留給同學(xué)們時(shí)間與空間去感受、發(fā)現(xiàn)這個(gè)育他長(zhǎng)大的龍崗，小到 “龍崗最佳觀星處”，大到龍崗地域文化記載地，一一被同學(xué)們以二維碼的方式記錄在自己的地圖中。這樣的記錄，積淀了生命的能量，敦促著前行的步伐。

那節(jié)課上，同學(xué)們的所思所想大多都超出我的想象。 “我漸漸覺得，我的家鄉(xiāng)、我的父母長(zhǎng)輩、我的喜好、我的經(jīng)歷等等都可以構(gòu)成‘我’”，班里頭一個(gè)同學(xué)分享的最后感嘆道。一石激起千層浪，引起了班里頭不少同學(xué)的共鳴。 “在生我育我的一方水土中，似乎有我們的文化在，”另外一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充說，“我的生命里活著的似乎有龍崗，有我的父母，也有其他的人?！痹捯魟偮?，我心頭一顫，爾后同學(xué)們不約而同響起了雷鳴般的掌聲。

大風(fēng)渙渙，大潮滂滂，在同學(xué)們的啟發(fā)下，我不禁留下了這樣的疑問： “作為一名龍崗人，我們的這些文化將如何傳承呢？”課后，思考的空氣縈繞著這個(gè)班級(jí)、這群孩子，回旋，上升。

一周后，在同學(xué)們的幸福記錄本上，我看到一份答案： “今天老師問我們文化的傳承，我想龍崗就在我們的心里，不在文字上，它只是被記錄在文字里，表現(xiàn)在硬件上，表現(xiàn)在形而下的生活里，但是它是由人的心里放射出來，由人的心靈承載，也由人的心靈傳承下去的。我們就是那個(gè)傳承者?！绷攘葦?shù)字，一份主人翁的責(zé)任感和使命感躍然紙上，希望這份文化使命可以成為“心燈”一直照亮14班同學(xué)們。

如切如磋，如琢如磨，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的植入，改變了教育現(xiàn)場(chǎng)，改變了生命成長(zhǎng)的軌跡，從而生成更多特有的景致和律動(dòng)。學(xué)習(xí)不再是“把外部世界的知識(shí)裝到腦袋中去”，而是在持續(xù)地發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的過程中，探索世界，啟發(fā)自我，發(fā)展理性。這個(gè)過程，他們分析、思索、飽含同理心，因?yàn)樗B接著學(xué)習(xí)與真實(shí)世界。

我翻開語文教師成長(zhǎng)記錄本，工工整整地寫下 “語文老師的第563天，教育應(yīng)連接真實(shí)的世界”。