網(wǎng)絡(luò)平臺下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一點思考

徐禮琴

(江蘇省常州市北環(huán)中學(xué) 213000)

一、緊抓數(shù)字平臺的顯著優(yōu)勢，尋找適合的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

數(shù)字平臺技術(shù)有幾點突出的優(yōu)勢：激發(fā)興趣—引發(fā)思維—突破難點—及時反饋等，這讓我們對這門技術(shù)有了更多理性的分析與思考.在《整式的加減》一課的學(xué)習(xí)中，筆者利用數(shù)字技術(shù)的及時反饋和統(tǒng)計對比功能，有針對性地對學(xué)生錯題及時跟蹤，在全班討論交流后，教師講評、歸納總結(jié)，本課中兩個難點“整式參與計算的整體意識”和“乘法分配律中的漏乘現(xiàn)象”得以突破.課堂中師生互動和微視頻自主學(xué)習(xí)探究很好地結(jié)合在一起，再加之小組交流，充分地展示了一對一數(shù)字化環(huán)境下的新型課堂模式.

幾何教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科最具分量和地位的教學(xué)內(nèi)容，而復(fù)習(xí)課的教學(xué)則是幾何教學(xué)的難點，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，讓教學(xué)的效率達到最高是每個數(shù)學(xué)老師都該認真思考的問題.在《相似圖形》一章的復(fù)習(xí)中，筆者設(shè)計在不斷的圖形變換中，抓住了圖形運動的本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生追本溯源；立足于知識的框架體系，梳理本章知識，呈現(xiàn)本章的教學(xué)結(jié)構(gòu)；以突破難點為線索進行典型例題的教學(xué)；一題多問，變式演練，抓住切入口，讓學(xué)生在生動多變的問題情境中，靈活運用所學(xué)知識，也為自己打開了復(fù)習(xí)課教學(xué)的新思路.

數(shù)字平臺的優(yōu)勢很多，代數(shù)課對基本運算技能的突破和實時追蹤，幾何課的變換形象生動等都是很好的切入口，設(shè)計使用只要針對學(xué)生實際，可以尋找更多適合課型和教授內(nèi)容，讓數(shù)字平臺真正為教學(xué)提供服務(wù).

二、積極發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用，為平臺和學(xué)生穿針引線

一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課必須讓學(xué)生成為主體，所以在我們的教學(xué)預(yù)設(shè)中應(yīng)該把這一點放在首位.教師在服務(wù)教學(xué)的過程中應(yīng)該更多的思考：如何給學(xué)生提供最有效的引導(dǎo)，組織好學(xué)生的充分的交流，我想這一點大家應(yīng)該深有感觸.在數(shù)字化的背景下，教師在課堂上的引導(dǎo)作用如何才能更好地體現(xiàn)，如何才能更好地激發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生，也是一個很重要的問題.在學(xué)習(xí)《一元一次方程的應(yīng)用——行程問題》一課時，學(xué)生對于各種復(fù)雜情境下的行程頭暈?zāi)垦?，往往難以找到其中的等量關(guān)系列出方程.借助平臺優(yōu)勢，我設(shè)計了學(xué)生非常感興趣的動態(tài)視頻，在“小強能否追上小亮”的問題中不斷引導(dǎo)學(xué)生尋找有用的信息，利用形象的線段圖幫助學(xué)生全方位考慮問題.當(dāng)學(xué)生在解決問題中遇到困難時，我先請他們把自己的困惑告知同桌，相互交流，再引導(dǎo)他們采用反復(fù)多次觀看視頻的形式真正找到隱含的數(shù)量關(guān)系，最后再借助一組情境辨析加深印象，讓學(xué)生的難點得以突破.

三、捕捉數(shù)字背景下的動態(tài)生成，整合各類資源

一堂精彩的課應(yīng)該是在一定預(yù)設(shè)下動態(tài)生成的，但在數(shù)字化平臺的背景下，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都被限定在一定的框架內(nèi)，動態(tài)生成很少，如何更好地處理好在數(shù)字化背景下的課堂預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系，對老師的挑戰(zhàn)更大.在教學(xué)過程中出現(xiàn)的動態(tài)生成要求老師具有相關(guān)的操作硬件實力，也要具有統(tǒng)領(lǐng)全局的大局觀，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時間的把握上都要有搶先的心理準(zhǔn)備，也考查一個老師的臨場應(yīng)變能力.

在《全等圖形》一章的復(fù)習(xí)中，教學(xué)預(yù)期是以角平分線的一組題的變化為主線來開展，基于班級的實際情況，臨時做了一些變化以更好地適應(yīng)學(xué)生.在教學(xué)設(shè)計中立足面向全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我利用幾何畫板等輔助工具，幫助學(xué)生理解復(fù)雜圖形的全等，緊扣問題，從圖形、文字、符號等多角度出發(fā)，通過對教材的復(fù)習(xí),總結(jié)出幾點經(jīng)驗，最后回歸課本,加強“雙基”教學(xué),全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識.利用平臺，設(shè)計了“解題”訓(xùn)練的闖關(guān)游戲，學(xué)生在有趣的闖關(guān)體驗中基本技能得到了提升，在同伴分享交流中不斷地培養(yǎng)了數(shù)學(xué)綜合能力.這樣的體驗讓我們對于搞好專題復(fù)習(xí),綜合運用知識,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提供了一個新的思路.

四、設(shè)計不同層次的例習(xí)題，實現(xiàn)真正的分層教和分層學(xué)

我們一直在強調(diào)分層，分層最重要的不是方法而是老師的分層意識.我們學(xué)校的學(xué)生差異很大，每個班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也有明顯不同，平時的常規(guī)課堂中很難實現(xiàn)分層教學(xué)，如何在數(shù)字化背景下的數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)分層教學(xué)，也是提高課堂效率的必要因素.而在平臺技術(shù)的支撐下，我們首先可以實現(xiàn)的就是例題和作業(yè)的分層.

例如在教學(xué)《三角形》習(xí)題課時，筆者將班里的學(xué)生分為三個層次：一是只能掌握三角形的邊角關(guān)系并簡單應(yīng)用的；二是能掌握三角形的邊角關(guān)系及各項性質(zhì)的；三是能熟練應(yīng)用三角形的特征解決綜合問題的.教學(xué)時，分小組進行學(xué)習(xí)，借助數(shù)字平臺給每個小組推送不同層次的例習(xí)題：一類簡單的求邊角、周長面積的；二類深入研究三角形的中線、高、角平分線、中位線等相關(guān)性質(zhì)；三類解決復(fù)雜圖形下,利用輔助線等方法綜合運用三角形的性質(zhì)解決問題.一節(jié)習(xí)題課，不同層次的同學(xué)在課堂中得到了不同的收獲.

這樣，在數(shù)字化背景下教學(xué)的預(yù)設(shè)中就可以很好地解決老師分身乏術(shù)的困擾，也為我們今后的分層教學(xué)提供了一個很好的機會. 在一次次親身的實踐中積累寶貴的經(jīng)驗財富，得到了很多關(guān)于信息化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的分層的體會.

五、信息化教學(xué)中需要注意的問題

基于學(xué)生的平臺活用、師生互動、生生互動等多方面給了大家很多可實踐的方法和思路，在轉(zhuǎn)變教育方式，改變教育的路上需要智慧地前行.以信息化的形式融入課堂，從學(xué)生的真實情況出發(fā)更加直白、立體，所以我們要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，也就是學(xué)生的實際需要，選題的方向要精確、精準(zhǔn).教師要親自動手參與制作動畫，加強信息技術(shù)素養(yǎng)，只有這樣才能在課堂上充滿自信、游刃有余.還要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主歸納、動手演示、及時總結(jié)的素養(yǎng)，讓學(xué)生親自參與多媒體制作，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力.

信息技術(shù)數(shù)字化教學(xué)是大的趨勢，可能某一種單一平臺或單一系統(tǒng)在我們數(shù)學(xué)教學(xué)上不一定經(jīng)常使用，但是我們要多掌握相關(guān)的技術(shù)，多提升自身，并在使用技術(shù)的過程中不斷反思、不斷改進，才能讓技術(shù)更好地為我們的教學(xué)服務(wù)，更好地提高課堂的教學(xué)效率.當(dāng)然我們還可以有更多的地方可以思考：比如信息技術(shù)對優(yōu)化教學(xué)效果，控制教學(xué)節(jié)奏的作用；信息技術(shù)對提高學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的作用；初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合對于教學(xué)內(nèi)容的擴展以及基于網(wǎng)絡(luò)資源支持下的數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)等等，后續(xù)必須更深入地展開這些方面的研討和交流.

數(shù)字平臺為我們今后的教育教學(xué)工作注入了新的生機，帶來了新的活力.我們正利用信息化的平臺，去尋覓新的教育教學(xué)果實！