師范生開(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源能力培養(yǎng)探索

文/肇慶學(xué)院

目前，一線中小學(xué)美術(shù)教師在新課程改革過(guò)程中對(duì)待開(kāi)發(fā)和利用課程資源問(wèn)題普遍存在兩種情況：一種是對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用意識(shí)淡薄，認(rèn)為沒(méi)有必要也沒(méi)有時(shí)間精力去開(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源，教學(xué)中緊跟教材內(nèi)容，或根據(jù)教師自身專業(yè)特長(zhǎng)去開(kāi)展教學(xué)即可；另一種是雖然充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源的重要性，但對(duì)如何在日常教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)有效地對(duì)各種美術(shù)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用感到困惑，無(wú)從下手。因此，在大部分的在職教師教育培訓(xùn)課程中，都會(huì)把“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”列為培訓(xùn)內(nèi)容之一。從中亦可窺見(jiàn)，作為向基礎(chǔ)教育輸送美術(shù)師資的高師院校對(duì)該項(xiàng)能力的培養(yǎng)不夠重視或效果不理想，以致美術(shù)師范生開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力薄弱。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，新課程改革后對(duì)如何開(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源進(jìn)行研究并公開(kāi)發(fā)表的論文逾一百篇，其中90%以上為幼兒園和中小學(xué)一線美術(shù)教師的研究論文，但對(duì)如何培養(yǎng)高師美術(shù)師范生開(kāi)發(fā)課程資源能力的研究卻寥寥無(wú)幾。

一、師范生缺乏開(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源能力的主要成因

(一)課程資源觀存在偏差

課程標(biāo)準(zhǔn)是所有版本教材編寫(xiě)的主要依據(jù)，師范生在正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍，加入反映地方文化特色、時(shí)代特色，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，有助形成學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的資源。

以肇慶學(xué)院美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)師范生為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，因?qū)﹂_(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源認(rèn)識(shí)不到位，往往容易走兩個(gè)極端：一種是受教材制約，過(guò)分依賴教師教學(xué)參考用書(shū)，照本宣科不越雷池一步；另一種是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大刀闊斧的改造。前者沒(méi)有在吃透教材的基礎(chǔ)上根據(jù)具體的教學(xué)時(shí)機(jī)、教學(xué)對(duì)象并結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，最明顯的事例是，不同學(xué)生在對(duì)同一個(gè)課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬教學(xué)時(shí)，容易恪守成規(guī)，落入窠臼，缺乏個(gè)人風(fēng)格，教學(xué)技術(shù)多于教學(xué)藝術(shù)。后者則容易脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，另立爐灶，標(biāo)新立異的同時(shí)離題萬(wàn)丈。

(二)知識(shí)結(jié)構(gòu)上缺乏文化素養(yǎng)

筆者從事師范生美術(shù)教學(xué)法課程的教學(xué)工作已有13年，近八年來(lái)都會(huì)通過(guò)書(shū)面形式對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容涉及：選擇美術(shù)學(xué)(師范類)方向的初衷；中小學(xué)美術(shù)教師職業(yè)社會(huì)角色認(rèn)知度、認(rèn)可度；未來(lái)?yè)駱I(yè)觀；藝術(shù)、文化、教育類書(shū)籍的閱讀面和閱讀量等等。以2016級(jí)美術(shù)學(xué)學(xué)生為例，因?yàn)槲幕瞥煽?jī)不理想而報(bào)考美術(shù)師范專業(yè)的學(xué)生占了75%，由于現(xiàn)時(shí)的高考制度對(duì)美術(shù)生文化成績(jī)要求不高，大部分學(xué)生在決定選擇成為藝考生后便開(kāi)始放松了對(duì)文化科的學(xué)習(xí)，主攻術(shù)科，重術(shù)輕文導(dǎo)致其對(duì)拓寬自身知識(shí)面、閱讀面的意識(shí)也普遍偏低，加上知識(shí)結(jié)構(gòu)上的先天不足必然導(dǎo)致美術(shù)生的文化素養(yǎng)普遍偏低。

要開(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源，除了具備課程資源意識(shí)外，還需對(duì)社會(huì)文化和自然資源、我國(guó)各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想資源、信息化資源等進(jìn)行收集、辨別、選擇、運(yùn)用和有機(jī)整合，才能達(dá)到靈活處理教材，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)有效性，落實(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。美術(shù)師范生受文化知識(shí)水平、研究能力的限制，對(duì)周遭存在的美術(shù)課程資源缺乏敏銳的觸覺(jué)，容易視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，感而不覺(jué)。新課改要求“喚醒、拓展、修正教師的課程意識(shí)，培養(yǎng)教師的課程生成能力。課程生成能力的內(nèi)核則是開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力，教師必須積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源來(lái)創(chuàng)設(shè)和生成課程。”在“課程即教師”的理念當(dāng)前，作為未來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的美術(shù)教師，除了具備扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能、教育科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)外，還要具備廣博的文化知識(shí)，才能讓自己成為課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者和整合者，將開(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源成為一種自覺(jué)的教學(xué)行為。

(三)途徑與方法上缺少指導(dǎo)和實(shí)踐

師范生開(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)美術(shù)教學(xué)法課程和教師職前培訓(xùn)兩個(gè)課程去進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制定，肇慶學(xué)院美術(shù)學(xué)院師范生的美術(shù)教學(xué)法安排在第三學(xué)年第一學(xué)期，共16周課，每周3課時(shí)，共48課時(shí)，其中理論課占30課時(shí)，實(shí)踐課占18課時(shí)。教育實(shí)習(xí)課程安排在接下來(lái)的第二學(xué)期，因此要在短短48個(gè)課時(shí)里讓師范生實(shí)現(xiàn)從零基礎(chǔ)到了解我國(guó)目前中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一般規(guī)律和教學(xué)原則、內(nèi)容、方法與組織形式等方面的問(wèn)題，理解中小學(xué)美術(shù)教育的含義，掌握美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本方法，熟悉并正確解讀中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，初步掌握課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)技能以及教育教學(xué)文件的編寫(xiě)方法等，無(wú)論對(duì)授課教師還是師范生都是很大的挑戰(zhàn)。理論時(shí)間上并不允許在美術(shù)教學(xué)法課程中對(duì)師范生開(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源能力的培養(yǎng)進(jìn)行橫向的展開(kāi)和縱向的深入講授，能通過(guò)理論授課令學(xué)生在意識(shí)上對(duì)課程資源有一定重視已經(jīng)非常難得，至于在如何開(kāi)發(fā)和利用的途徑和方法上，往往只能采取“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”的辦法，對(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬教學(xué)中能自覺(jué)開(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果的師范生，教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行個(gè)別的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，但受眾面非常小，這也是該項(xiàng)能力長(zhǎng)期難以得到提高的原因之一。

二、師范生開(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源能力培養(yǎng)探索

基于上文分析的主要成因，筆者在從事的美術(shù)教學(xué)法、教師職前培訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)三個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了相應(yīng)的改革，以求探索出一套可行的培養(yǎng)方法，以下是近兩年針對(duì)師范生開(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源能力培養(yǎng)教學(xué)改革的總結(jié)，研究對(duì)象為2016級(jí)美術(shù)學(xué)專業(yè)師范生。

(一)借勢(shì)教師教育課程和教師資格證改革提升綜合素養(yǎng)

肇慶學(xué)院美術(shù)學(xué)院為配合本科教學(xué)評(píng)估工作，進(jìn)一步推進(jìn)“素質(zhì)為魂，能力為本，崇尚創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，對(duì)各個(gè)專業(yè)的課程均進(jìn)行了相應(yīng)的改革，如美術(shù)學(xué)專業(yè)師范生的課程一改以往劃分成國(guó)畫(huà)、油畫(huà)和設(shè)計(jì)三大重深度輕廣度的方向設(shè)置，針對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)對(duì)美術(shù)教師的專業(yè)能力以及教師資格證考試的要求，提出了“大美術(shù)觀”的概念，即在以國(guó)畫(huà)、油畫(huà)和設(shè)計(jì)為專業(yè)核心課程模塊的同時(shí)，另外開(kāi)設(shè)了16個(gè)工作室課程群和5個(gè)實(shí)驗(yàn)室課程群作為專業(yè)選修課程模塊，在第四至第六學(xué)期均開(kāi)設(shè)4～8周的專業(yè)公選課，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和實(shí)際需求從中選擇1～4個(gè)工作室或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行修學(xué)，完成8個(gè)學(xué)分。這些專業(yè)選修課中，除了可以讓師范生繼續(xù)深造的國(guó)畫(huà)和油畫(huà)工作室以外，還有造型基礎(chǔ)、版畫(huà)、書(shū)法、雕塑、影像、纖維藝術(shù)、創(chuàng)意手工、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等工作室，以及產(chǎn)品與模型、陶藝、創(chuàng)意產(chǎn)品、玉雕和硯雕等實(shí)驗(yàn)室。教師教育課程的設(shè)置對(duì)師范生在教育教學(xué)觀念上形成“大美術(shù)觀”的教育理念起著舉足輕重的作用，它們基本涵蓋了中小學(xué)美術(shù)課在美術(shù)專業(yè)知識(shí)和能力方面的內(nèi)容，也能跟高中課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的模塊課程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)標(biāo)，從專業(yè)教育方面極大地拓寬了原來(lái)美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程領(lǐng)域，確保達(dá)到培養(yǎng)一專多能型未來(lái)教師的目的。

2016級(jí)美術(shù)學(xué)專業(yè)師范生在大學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期便面臨第一次全國(guó)教師資格證考試的機(jī)會(huì)，根據(jù)考試大綱要求，筆試中的科目一《綜合素質(zhì)》需對(duì)“從事教師職業(yè)所必備的科學(xué)文化素養(yǎng)和閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力”進(jìn)行考核，科目二和科目三分別對(duì)教育教學(xué)知識(shí)與能力、美術(shù)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力進(jìn)行考核。為達(dá)到應(yīng)試的要求，師范生會(huì)在學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)法課程的同時(shí)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、梳理與整合，在課程教學(xué)過(guò)程中借勢(shì)點(diǎn)撥，引導(dǎo)師范生靈活運(yùn)用自己掌握的文化、知識(shí)和技能，通過(guò)美術(shù)教學(xué)的途徑拓寬美術(shù)教育的深度和廣度，全面提升課堂教學(xué)的時(shí)效性和有效性，同時(shí)也提升師范生的教學(xué)能力，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和魅力，學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升有利于其開(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源能力的培養(yǎng)。

(二)借鑒優(yōu)秀課例啟發(fā)新思路

在引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)和分析教學(xué)個(gè)案時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性地選擇那些既立足教材，又能充分挖掘利用各種美術(shù)課程資源充實(shí)教材的優(yōu)秀課例，對(duì)師范生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)拓新思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

例如，嶺南版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《夏日的涼風(fēng)》，該課屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)教學(xué)參考書(shū)的建議是讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)“扇文化”的魅力，學(xué)習(xí)相關(guān)的形式原理，嘗試運(yùn)用身邊的媒材，結(jié)合多種方法去設(shè)計(jì)一把既實(shí)用又美觀的扇子。筆者在課堂上首先讓師范生分組討論研究本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的設(shè)想基本限制在教材提供的教學(xué)圖片和教學(xué)指引，很少加入其他的課程資源，在作業(yè)要求的設(shè)計(jì)上也集中在讓學(xué)生運(yùn)用繪畫(huà)、粘貼的方法對(duì)扇面進(jìn)行裝飾，選材基本受限于簡(jiǎn)單的動(dòng)物、植物和風(fēng)景圖案或者卡通形象等，思維局限性非常大。

在此情況下，筆者播放了廣東省第五屆高校師范生技能大賽中獲得一等獎(jiǎng)的兩個(gè)課例給師范生觀看，這兩位選手都是我院2015級(jí)美術(shù)學(xué)的學(xué)生，參賽課題同為《夏日的涼風(fēng)》，但在教學(xué)內(nèi)容里都根據(jù)自身實(shí)際和學(xué)生情況融入了新的課程資源，教學(xué)方法也各具風(fēng)格。第一位選手將教學(xué)對(duì)象設(shè)定為肇慶市端州區(qū)某所城區(qū)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將端州的本土資源融入扇子設(shè)計(jì)中，在課堂示范環(huán)節(jié)里，她以自己是潮汕人為例，將潮汕地區(qū)生活中的傳統(tǒng)文化——功夫茶作為創(chuàng)作題材，將扇子的外輪廓設(shè)計(jì)成茶壺的形狀，并配合功夫茶的主題對(duì)扇面進(jìn)行了繪畫(huà)裝飾，搖身成為宣傳潮汕傳統(tǒng)文化的獨(dú)特名片，提升了扇子的實(shí)用價(jià)值，也很好地開(kāi)拓了小學(xué)生的創(chuàng)作思路。第二位選手則借鑒了本學(xué)院版畫(huà)工作室探索研究的浮水印技法，采用以水為版，借助簡(jiǎn)單工具對(duì)注入水中的顏料進(jìn)行有意圖的點(diǎn)、線、面、色的設(shè)計(jì)，最后轉(zhuǎn)印成畫(huà)的拓印法，讓學(xué)生對(duì)平扇進(jìn)行拓印裝飾，大大增強(qiáng)了本課的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果良好。

受兩個(gè)優(yōu)秀課例的啟發(fā)，師范生在接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中明顯能夠靈活處理教材內(nèi)容，廣泛開(kāi)發(fā)利用身邊的各種課程資源，令課堂教學(xué)達(dá)到規(guī)范化的前提下更具新意。

(三)借助教育實(shí)習(xí)基地為實(shí)踐平臺(tái)

作為地方院校，肇慶學(xué)院美術(shù)學(xué)院一直與地方中小學(xué)保持密切聯(lián)系和合作，2017年4月與端州區(qū)18所中小學(xué)校簽訂了協(xié)同育人合作協(xié)議,作為未來(lái)十年校外定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)基地，師范生有更多機(jī)會(huì)在實(shí)習(xí)前參與到中小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)和教研活動(dòng)中。端州區(qū)美術(shù)教育近年來(lái)對(duì)鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源建設(shè)相當(dāng)重視，2018年10月，由端州區(qū)15所小學(xué)美術(shù)教師共同編寫(xiě)的《端州區(qū)小學(xué)美術(shù)鄉(xiāng)土教材課例集》，在廣東省第四屆中小學(xué)校本課程建設(shè)成果評(píng)展活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的佳績(jī)，這本課例集以及相關(guān)的課例錄像也是師范生學(xué)習(xí)如何開(kāi)發(fā)利用本土美術(shù)課程資源的優(yōu)秀案例。

在美術(shù)教學(xué)法18個(gè)實(shí)踐課時(shí)中，至少會(huì)有3個(gè)課時(shí)為師范生提供實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如在2019年5月，肇慶市教育學(xué)會(huì)舉辦了中小學(xué)端硯文化進(jìn)校園優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，以美育下的端硯文化進(jìn)課堂為切入點(diǎn)帶動(dòng)美術(shù)特色課程構(gòu)建，期間正在端州區(qū)各中小學(xué)校實(shí)習(xí)的師范生也參與到本次活動(dòng)中，他們協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校參與本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)的老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備和展示工作，在具體的教研活動(dòng)和實(shí)踐工作中學(xué)習(xí)到如何將本土的端硯文化進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，成為豐富有益的美術(shù)課程資源，受益良多。

在師范生實(shí)習(xí)前的教師職前培訓(xùn)課中，大力鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)習(xí)期間開(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源豐富課堂教學(xué)，尤其是有意識(shí)地選擇當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土美術(shù)資源，培養(yǎng)中小學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷以及傳承家鄉(xiāng)文化的信念，并要求編寫(xiě)詳細(xì)教案，拍攝教學(xué)視頻，撰寫(xiě)課后反思等，也將此列為教育實(shí)習(xí)考核依據(jù)之一。鼓勵(lì)師范生在各類教學(xué)技能比賽中進(jìn)行教學(xué)展示，最后將優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)匯編成冊(cè)，建設(shè)成學(xué)院師范生共享的課程資源庫(kù)。在借助教育實(shí)習(xí)基地作為培養(yǎng)師范生開(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源能力的實(shí)踐平臺(tái)后，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐檢驗(yàn)雙管齊下，互為補(bǔ)充，令該項(xiàng)能力得到了很大的發(fā)展和提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高師院校要重視美術(shù)師范生開(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源能力的培養(yǎng)，借高校教學(xué)改革和教師資格證改革之勢(shì)，結(jié)合自身的現(xiàn)有水平和優(yōu)勢(shì)，充分利用和聯(lián)結(jié)外部條件，通過(guò)提高師范生的資源開(kāi)發(fā)能力來(lái)提升其教學(xué)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，提高綜合素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來(lái)教師的發(fā)展趨勢(shì)。