中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及期望的調(diào)查研究

文/肇慶學(xué)院

一、引言

我國(guó)早在1999年9月13日發(fā)布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》就明確指出，參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)，各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)采取措施，依法保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施。2018年1月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中明確指出，全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。2019年2月15日，教育部舉行《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見(jiàn)》落實(shí)情況發(fā)布會(huì)，來(lái)自全國(guó)多個(gè)地區(qū)的相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)全國(guó)各地貫徹落實(shí)情況進(jìn)行了詳細(xì)的匯報(bào)，教師隊(duì)伍建設(shè)改革取得了傲人的成績(jī)，教師培訓(xùn)開(kāi)展取得了顯著成效。但是，在實(shí)際的教師培訓(xùn)過(guò)程中，政策是否真正落到實(shí)處，還存在哪些細(xì)節(jié)的問(wèn)題，如何更好的改善培訓(xùn)成效，這些問(wèn)題還是中小學(xué)教師最有發(fā)言權(quán)。文章從中小學(xué)教師出發(fā)，對(duì)廣東省中小學(xué)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及他們對(duì)培訓(xùn)的期望進(jìn)行調(diào)查研究。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及期望的調(diào)查

1.調(diào)查目的

了解廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)意愿和培訓(xùn)需求。

2.調(diào)查對(duì)象

廣東省中小學(xué)教師。

3.調(diào)查形式

主要采取問(wèn)卷調(diào)查的形式，通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)站發(fā)放電子問(wèn)卷。同時(shí)，深入教師群體進(jìn)行部分教師訪談。

4.調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容分為三部分，教師的基本情況、教師對(duì)參加過(guò)的培訓(xùn)的評(píng)價(jià)、教師的培訓(xùn)意向和需求。問(wèn)卷共28道題，其中27道選擇題，1道主觀題，主觀題主要了解中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的意見(jiàn)與建議。

5.調(diào)查結(jié)果

調(diào)查共回收問(wèn)卷169份，有效率為100%。調(diào)查結(jié)果如下：

(1)中小學(xué)教師的基本情況

據(jù)教育部2017年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高中階段教育女教師占教師總數(shù)的比重為52.88%，初中階段教育女教師占教師總數(shù)的比重為55.51%，普通小學(xué)階段教育女教師占教師總數(shù)的比重為65.11%，即在中小學(xué)教育階段，女教師人數(shù)普遍比男教師人數(shù)偏高。參與本次調(diào)查的人數(shù)中，女教師占比60%，與目前中小學(xué)階段教育男女教師比例相當(dāng)。參與調(diào)查的教師覆蓋廣東省的廣州、深圳、珠海、肇慶、茂名等21個(gè)地區(qū)，涵蓋語(yǔ)數(shù)外、物理、化學(xué)、生物、政治、地理、歷史、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等不同學(xué)科，其中有77%的教師為本科學(xué)歷，部分為?？茖W(xué)歷，僅有7%具備研究生學(xué)歷；有76%的教師年齡在40歲以下；學(xué)校所在地區(qū)城市和村鎮(zhèn)占比分別為52%和48%?？梢?jiàn)，從教師基本情況來(lái)看，參與問(wèn)卷調(diào)查的教師基本情況與目前中小學(xué)教師的整體情況基本一致，因此本問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性。

(2)中小學(xué)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀

從參加培訓(xùn)的次數(shù)來(lái)看，有7%的教師從未參加過(guò)培訓(xùn)，而有62%的教師參加過(guò)5次及以上的培訓(xùn)。一方面跟年齡和教齡有關(guān)，另一方面也表明培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均衡。

從培訓(xùn)方式來(lái)看，在參加過(guò)培訓(xùn)的教師當(dāng)中，85%以上參與的是面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)研修，并且有一半以上的教師參加過(guò)實(shí)地考察。

從培訓(xùn)的具體內(nèi)容來(lái)看，學(xué)科教學(xué)理論方面的培訓(xùn)最多，占比80%，表明教育學(xué)科教學(xué)理論依然成為教師培訓(xùn)的重要方面。值得特別注意的是，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)占比77%，是目前培訓(xùn)內(nèi)容的第二大熱點(diǎn)。

從培訓(xùn)類(lèi)型來(lái)看，中小學(xué)教師參加的市/縣/區(qū)教育局組織的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類(lèi)型的培訓(xùn)，占比88%，其次是校本培訓(xùn)，占比78%。將近一半的教師參加過(guò)省培計(jì)劃，而參加國(guó)培計(jì)劃的教師占比就比較小，還有一部分教師自費(fèi)自愿參加過(guò)培訓(xùn)。

從參加培訓(xùn)的教師對(duì)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)來(lái)看，有一半以上的教師對(duì)培訓(xùn)挺滿意，其中7%的教師很滿意，同時(shí)也有6%的教師不太滿意，甚至還有部分教師很不滿意。

對(duì)于培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，最主要的是培訓(xùn)過(guò)于重視理論，與實(shí)踐相脫節(jié)。其次是培訓(xùn)內(nèi)容比較空泛、不實(shí)用，沒(méi)有針對(duì)性。還有培訓(xùn)的形式、時(shí)間的安排、考核的方式等問(wèn)題，這些都是影響中小學(xué)教師對(duì)教師培訓(xùn)滿意度的因素。

(3)中小學(xué)教師的培訓(xùn)期望

雖然教師培訓(xùn)存在各式各樣的問(wèn)題，但依然有86%的教師認(rèn)為需要參加培訓(xùn)，其中將近一半的教師覺(jué)得非常需要，充分體現(xiàn)了中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的需求。有一個(gè)問(wèn)題值得注意的是，雖然只有2%的教師覺(jué)得不需要參加培訓(xùn)，但是有8%的教師不愿意參加培訓(xùn)；有86%的教師認(rèn)為需要參加培訓(xùn)，但是只有77%的教師愿意參加培訓(xùn)。也就是說(shuō)，教師對(duì)培訓(xùn)的需求和對(duì)培訓(xùn)的意愿是存在差異的。

從教師期望從培訓(xùn)中獲得的知識(shí)來(lái)看，他們的培訓(xùn)需求非常多樣化，從課堂教學(xué)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，到教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用、新課改新課標(biāo)的掌握、學(xué)科前沿知識(shí)、師生溝通交流等，每一類(lèi)都有超過(guò)一半的教師期望從教師培訓(xùn)中獲得。

而對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，最受歡迎的培訓(xùn)形式是觀摩名師課堂教學(xué)；其次是同行經(jīng)驗(yàn)介紹和討論，以及案例評(píng)析；再者是實(shí)地參觀考察，而專家講座報(bào)告的占比卻比較小。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，理論與實(shí)踐相結(jié)合的、有針對(duì)性的、實(shí)用性強(qiáng)的教師培訓(xùn)更受到中小學(xué)教師的青睞。但是縱觀目前我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)，大部分是邀請(qǐng)專家做理論講座的形式，這在一定程度上也影響了教師培訓(xùn)的滿意度。

三、中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及期望的總結(jié)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，以及對(duì)廣東省中小學(xué)部分教師進(jìn)行訪談，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師有參加教師培訓(xùn)的需求與意愿，但是培訓(xùn)滿意度還有待提升，文章接下來(lái)將針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的闡述。

1.中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合部分教師訪談，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師參加教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常不均等。目前很多學(xué)校的中小學(xué)教師培訓(xùn)人選都是由教育局或?qū)W校等相關(guān)部門(mén)指定，教師自己本身并沒(méi)有選擇權(quán)；而相關(guān)部門(mén)挑選參培教師不一定按照培訓(xùn)需求和培訓(xùn)意愿，所以常常出現(xiàn)部分教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)太多，分身乏術(shù)，而且培訓(xùn)的內(nèi)容也不一定適合他們，甚至是重復(fù)的。不但造成人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，也容易引發(fā)教師對(duì)培訓(xùn)的抵觸情緒，直接影響教師培訓(xùn)的效果和滿意度。

而有的教師迫切希望通過(guò)培訓(xùn)提升自己卻一直都沒(méi)有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。不少教師提到中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等的問(wèn)題，他們提到領(lǐng)導(dǎo)通常會(huì)選擇領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為好的教師去培訓(xùn)，其他人就很少有機(jī)會(huì)。而在筆者作為中小學(xué)教師培訓(xùn)班的工作人員聯(lián)系培訓(xùn)對(duì)象的時(shí)候，不少教師對(duì)要他們參加培訓(xùn)是抗拒的，并且直言自己從來(lái)沒(méi)有報(bào)過(guò)名，實(shí)在是不想再“被培訓(xùn)”了。

公平的實(shí)質(zhì)是平等，它體現(xiàn)在對(duì)人格及其權(quán)利的尊重上。提倡中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)均等，并不是說(shuō)要每位教師參加培訓(xùn)的次數(shù)平均化，只是要讓教師能夠感覺(jué)到他們的付出和期望能夠被看見(jiàn)，讓他們覺(jué)得自己與其他教師是公平的。對(duì)于中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等這個(gè)問(wèn)題，教育相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視起來(lái)。

2.中小學(xué)教師培訓(xùn)方式、內(nèi)容和類(lèi)型有待多樣化且有針對(duì)性

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析及教師訪談，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)方式有待多樣化，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)類(lèi)型多樣化但不能滿足教師的需要。

從培訓(xùn)方式來(lái)看，中小學(xué)教師培訓(xùn)逐漸開(kāi)始轉(zhuǎn)向線上線下結(jié)合的混合式培訓(xùn)方式，但是通常情況下，線上線下培訓(xùn)是相互獨(dú)立的。中小學(xué)教師參加線上培訓(xùn)，主要是以看視頻為主。而集體面授的線下培訓(xùn)，則主要是面對(duì)面的理論講授。在整個(gè)過(guò)程中，線上線下并未真正結(jié)合，實(shí)質(zhì)上還是單一形式的培訓(xùn)，只不過(guò)分成了兩個(gè)階段。要推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，就要真正把線上和線下結(jié)合起來(lái)進(jìn)行混合式的研修。

從培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)看，培訓(xùn)的具體內(nèi)容多樣化，但是卻不能很好的滿足培訓(xùn)教師的需要。據(jù)訪談教師反饋，培訓(xùn)大多采用專家講座的形式，講授的內(nèi)容比較高大上卻空泛，無(wú)法落實(shí)到中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。因此，在注重培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化的同時(shí)，要進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)的具體內(nèi)容，緊密結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象的教育教學(xué)實(shí)踐，為其開(kāi)展有針對(duì)性的、具有操作性的、實(shí)用的教師培訓(xùn)，真正做到培訓(xùn)內(nèi)容能為其所用。

從培訓(xùn)類(lèi)型來(lái)看，市、縣、區(qū)教育局和學(xué)校組織的教師培訓(xùn)占大多數(shù)，可見(jiàn)相關(guān)教育行政部門(mén)比較重視地方教師隊(duì)伍發(fā)展，能夠結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開(kāi)展培訓(xùn)，培訓(xùn)的力度比較大。同時(shí)，超過(guò)一半的教師參加過(guò)省培計(jì)劃，還有一部分教師參加過(guò)國(guó)培計(jì)劃，表明目前中小學(xué)教師培訓(xùn)類(lèi)型比較多樣化，從不同的層次給教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。除此之外，還有少部分教師自費(fèi)自愿參加培訓(xùn)，可見(jiàn)部分教師有迫切的參與培訓(xùn)的意愿和需求，這也體現(xiàn)了教師參與培訓(xùn)的重要性，同時(shí)也可能是相關(guān)教育部門(mén)為其提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)還是不能滿足其需求。

因此，要提高中小學(xué)教師培訓(xùn)滿意度，還應(yīng)該從培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)類(lèi)型等多方面做文章，做到培訓(xùn)教師能夠?qū)W、愿意學(xué)、容易學(xué)、學(xué)有所用。

3.培訓(xùn)過(guò)于理論化，缺乏實(shí)踐

從培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)看，主要是學(xué)科教學(xué)理論；從培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)看，主要是培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論，缺乏實(shí)踐。結(jié)合小學(xué)教師對(duì)教師培訓(xùn)的意見(jiàn)或建議，以及部分教師訪談，我們發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫離是影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。培訓(xùn)專家要深入基層,理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性，提升自身知識(shí)水平，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，將培訓(xùn)工作落到實(shí)處， 做到教師需要什么講什么，努力為教師答疑解惑。培訓(xùn)專家應(yīng)當(dāng)進(jìn)入中小學(xué)課堂，從實(shí)際中捕捉教學(xué)欠缺，增加理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，全面提升教師培訓(xùn)質(zhì)量。

4.培訓(xùn)需求大且多樣化，培訓(xùn)滿意度有待提升

從培訓(xùn)需求來(lái)看，只有2%的教師認(rèn)為不需要參加教師培訓(xùn)，但是從培訓(xùn)機(jī)會(huì)來(lái)看，有7%的教師從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)。同時(shí)，還有8%的教師不愿意參加培訓(xùn)，而參加培訓(xùn)的教師有8%對(duì)教師培訓(xùn)不滿意。一方面，中小學(xué)教師對(duì)教師培訓(xùn)的需求比較大，希望通過(guò)各式各樣的培訓(xùn)來(lái)提升自己的水平，希望領(lǐng)導(dǎo)為其提供更多培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。但是另一方面，由于機(jī)會(huì)不均等，一部分教師卻沒(méi)有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。同時(shí)，部分教師因?yàn)閷?duì)教師培訓(xùn)滿意度低而不愿意參加培訓(xùn)。這說(shuō)明不管是從規(guī)模上還是質(zhì)量上，目前中小學(xué)培訓(xùn)都并不能滿足中小學(xué)教師的需求。因此，還應(yīng)該加大教師培訓(xùn)的力度，從不同層次提高全體教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。同時(shí)，還應(yīng)該提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，使教師培訓(xùn)有針對(duì)性的、有可操作性，并且理論與實(shí)踐相結(jié)合。

四、中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及期望的落差分析

我國(guó)在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》等文件中不止一次提到了參加培訓(xùn)是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)，體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的重視。然而，從教師對(duì)于培訓(xùn)的反饋可知，中小學(xué)教師既沒(méi)有充分行使這份權(quán)利，也沒(méi)有盡力承擔(dān)這份義務(wù)。針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與期望的落差，筆者提出以下幾點(diǎn)看法。

1.教育行政部門(mén)應(yīng)該加大監(jiān)管力度，完善培訓(xùn)體系

國(guó)家加大中小學(xué)教師培訓(xùn)的力度，不但給中小學(xué)教師帶來(lái)了提升的機(jī)會(huì)，也給承擔(dān)教師培訓(xùn)工作的部門(mén)提供了“掌控”的權(quán)利。在培訓(xùn)任務(wù)下達(dá)之后，沒(méi)有完善的培訓(xùn)體系，導(dǎo)致承擔(dān)教師培訓(xùn)工作的部門(mén)權(quán)力過(guò)大。由于沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制，往往容易出現(xiàn)“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。部分中小學(xué)教師培訓(xùn)只注重完成培訓(xùn)任務(wù)，而忽視培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)結(jié)果，對(duì)于培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題也沒(méi)有及時(shí)反思和解決。為解決這一問(wèn)題，教育行政部門(mén)應(yīng)明確教師培訓(xùn)的目標(biāo)，對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行有效的策劃，制定一套完善可執(zhí)行的中小學(xué)教師培訓(xùn)體系。不管是自上而下的國(guó)培計(jì)劃，還是自下而上的校本培訓(xùn)，都應(yīng)該做到有的放矢，統(tǒng)籌規(guī)劃。對(duì)于中小學(xué)教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該積極排查原因，并且及時(shí)修正，培訓(xùn)承辦方應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任，相關(guān)部門(mén)應(yīng)介入監(jiān)管督促。

2.為中小學(xué)教師提供公平的、可持續(xù)的關(guān)注

中小學(xué)教師培訓(xùn)不僅僅要注重培訓(xùn)規(guī)模，還應(yīng)該注重培訓(xùn)質(zhì)量。在推薦培訓(xùn)人選時(shí)，是否考慮到不同教師的不同需求？是否考慮到培訓(xùn)機(jī)會(huì)的公平合理？在培訓(xùn)方案制定時(shí)，是否考慮到培訓(xùn)內(nèi)容符合中小學(xué)教師的實(shí)際？中小學(xué)教師能否通過(guò)培訓(xùn)獲取到有用的知識(shí)技能？培訓(xùn)所獲得的知識(shí)與技能是否能夠應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中？要回答這些問(wèn)題，不但需要在培訓(xùn)之前對(duì)中小學(xué)教師的需求進(jìn)行充分的調(diào)研，對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行縝密的制定修改，而且要在培訓(xùn)過(guò)程中和培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要對(duì)日后教師回到工作崗位后的發(fā)展做進(jìn)一步的追蹤調(diào)查，持續(xù)了解教師培訓(xùn)到底給他們帶來(lái)了什么樣的影響，以及如何進(jìn)一步修訂下一步的培訓(xùn)計(jì)劃，以此為中小學(xué)教師提供可持續(xù)的關(guān)注。

3.將中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容理論與實(shí)踐相結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容大多以理論知識(shí)為主，而忽略了一線教師教學(xué)實(shí)踐的需要。中小學(xué)教師培訓(xùn)邀請(qǐng)的大多是高校的專家教授，他們一般沒(méi)有中小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，因此講授的是比較抽象的理論知識(shí)，而中小學(xué)教師很難將這些理論知識(shí)與自己的課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，因此教師培訓(xùn)難以解決教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)組織者起著至關(guān)重要的作用。毋庸置疑，培訓(xùn)活動(dòng)主要是組織者策劃、組織、實(shí)施的，與培訓(xùn)活動(dòng)密切相關(guān)。所以，針對(duì)這一問(wèn)題，培訓(xùn)活動(dòng)組織者應(yīng)該對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)行周密的策劃，在培訓(xùn)內(nèi)容中多增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，使中小學(xué)教師在培訓(xùn)中既能學(xué)習(xí)到先進(jìn)的理論知識(shí)，又能通過(guò)實(shí)踐操作鞏固所學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)中，從而去解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。另外，中小學(xué)教師培訓(xùn)除了采用接受性的講授式教學(xué)，還可以引入更多的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等探究性學(xué)習(xí)。 同時(shí)，可以推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修，來(lái)引領(lǐng)參加培訓(xùn)的教師主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，主動(dòng)應(yīng)用。

4.幫助中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度

在整個(gè)教師培訓(xùn)體系中,教師專業(yè)發(fā)展需求是教師培訓(xùn)的起始點(diǎn),也是教師培訓(xùn)的終極追求。學(xué)無(wú)止境，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展也不可能一蹴而就 ，需要在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸促進(jìn)，而教師培訓(xùn)是最直接有效的學(xué)習(xí)途徑之一。部分中小學(xué)教師認(rèn)為教師培訓(xùn)可有可無(wú)，甚至有些教師認(rèn)為不需要參加培訓(xùn)，換言之，就是他們認(rèn)為自己沒(méi)有參加中小學(xué)教師培訓(xùn)的需要，而學(xué)習(xí)需要是影響培訓(xùn)效果的重要因素。對(duì)培訓(xùn)持消極態(tài)度甚至抵觸情緒，勢(shì)必很難從教師培訓(xùn)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

有效的中小學(xué)教師培訓(xùn)，一定是以中小學(xué)教師的需要為起點(diǎn)的，基于教師需要的培訓(xùn)才能使教師產(chǎn)生興趣，才能使培訓(xùn)產(chǎn)生效果。因此，教師應(yīng)該擺正態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)能夠更新他們的教育觀念和理論知識(shí)，提高他們的教學(xué)能力和教研能力。另外，培訓(xùn)主體的積極參與是保證培訓(xùn)效果的重要因素，因此還應(yīng)該幫助中小學(xué)教師從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，在培訓(xùn)中降低純理論講授的比例，多采用探究性培訓(xùn)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)培訓(xùn)教師的積極性，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，教育部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該加大對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的宣傳力度，讓教師們有機(jī)會(huì)能更系統(tǒng)化地去了解教師培訓(xùn)的目的和作用。

五、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)教師培訓(xùn)是全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要途徑。最近幾年，無(wú)論是數(shù)量上，還是質(zhì)量上，中小學(xué)教師培訓(xùn)都取得了長(zhǎng)足發(fā)展，為廣大中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)和途徑。就目前而言，以廣東省為例，中小學(xué)教師培訓(xùn)形成了一定的規(guī)模，取得了傲人的成績(jī)。但是隨著中小學(xué)教師不斷增長(zhǎng)的教師專業(yè)發(fā)展需要，中小學(xué)教師培訓(xùn)還需要進(jìn)一步提高培訓(xùn)的力度?！卷?xiàng)目基金1：廣東省肇慶市肇慶學(xué)院省市共建(市1)項(xiàng)目“‘慕課-微課-翻轉(zhuǎn)課堂’混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建”(項(xiàng)目編號(hào)2018010745)；項(xiàng)目基金2：肇慶教育發(fā)展研究院項(xiàng)目“高等教育為基礎(chǔ)教育提供創(chuàng)新服務(wù)研究——以肇慶地區(qū)為例”(項(xiàng)目編號(hào)ZQJYY2018084)】