建構(gòu)主義視角下信息化教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式的融合相長研究

文/廣州出版社(有限公司)

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constructivism)理論源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，它主要解釋了人類在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律，通過解釋何為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生獲取知識(shí)、建構(gòu)意義、形成概念的過程等，為提高知識(shí)傳授的效率提供理論支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，通過與教師或者同學(xué)的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，以意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。因此，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，比較成熟的教學(xué)方法有拋錨式教學(xué)法。拋錨式教學(xué)又稱“實(shí)例式教學(xué)”“基于問題的教學(xué)”，要求學(xué)生在真實(shí)的問題背景中感受和發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的需要，通過教師的引導(dǎo)和同學(xué)間的相互協(xié)作達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)。拋錨式教學(xué)由創(chuàng)設(shè)情境-確定問題-自主學(xué)習(xí)-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評價(jià)這5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

二、信息化教學(xué)模式的優(yōu)劣勢分析

(一)信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.信息源豐富、知識(shí)量大，有利于構(gòu)建理想的教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容不局限于課本知識(shí)，同時(shí)也打破了教師個(gè)人的認(rèn)知局限，通過互聯(lián)網(wǎng)，師生們可以網(wǎng)羅天下知識(shí)，為我所學(xué)、為我所用，信息源豐富，知識(shí)量大。

2.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

信息化教學(xué)模式下，以學(xué)生為主體，因材施教，通過多媒體教學(xué)資源，誘發(fā)學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，脫離了“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在主動(dòng)吸收新知識(shí)的同時(shí)，能夠私人訂制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)個(gè)性，進(jìn)一步提高自己的信息處理能力，更有利于成長為創(chuàng)新性人才。

3.鼓勵(lì)協(xié)作互動(dòng)，有利于培養(yǎng)人格完善的學(xué)生

信息化教學(xué)模式鼓勵(lì)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，首先是師生協(xié)作互動(dòng)方面，鼓勵(lì)學(xué)生以更主動(dòng)的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在與老師同學(xué)的協(xié)作互動(dòng)中得到問題的答案，這個(gè)過程也是學(xué)生通過學(xué)校學(xué)習(xí)不斷認(rèn)識(shí)自我、提升自我、完善實(shí)現(xiàn)的過程，進(jìn)而形成個(gè)人獨(dú)特的、相對穩(wěn)定的行為模式，使得學(xué)校教育的目標(biāo)由知識(shí)的傳授，進(jìn)化為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存”。

(二)信息化教學(xué)模式中存在的問題

1.多媒體教學(xué)設(shè)備需要財(cái)力支持

硬件要求方面，多媒體教學(xué)設(shè)備價(jià)格昂貴，需要多方的財(cái)力支持，而我國各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一致，所處發(fā)展階段不同，并不是所有地區(qū)都有財(cái)力投放到多媒體教學(xué)設(shè)備的購置上。

而即便是氈毳這種被中原文明看不起的服裝，其實(shí)在彼時(shí)的西南地區(qū)也有等級(jí)之分，“蠻王”所穿的氈毳有錦衫作為里子，而氈毳披在外面。而“小蠻”就只是披著氈而已。周去非還提到，跟西北地區(qū)的氈毳相比，西南地區(qū)的氈毳用途更廣泛，白天可以披在身上作為衣服，而晚上還能作為床來睡覺。不過他這里實(shí)際上引用的是范成大《桂海虞衡志》里的敘述：“蠻氈，出西南諸蕃，以大理者為最。蠻人晝披夜臥，無貴賤，人有一番?！辈贿^與范成大認(rèn)為的“蠻氈無貴賤”不同，他注意到了“蠻王”“小蠻”所用氈毳的差異。

2.課件制作難度大，耗時(shí)耗力

信息化教學(xué)模式下，課件內(nèi)容和課件形式發(fā)生了變化，課件內(nèi)容方面，不再局限于書本教材，互聯(lián)網(wǎng)資源為教師的課件提供了極其豐富的教學(xué)資源，要求教師能夠在短時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)定位有效信息，制作課件；課件形式方面，利用多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建豐富生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，需要更加豐富的課件形式，例如板書結(jié)合PPT、音樂、視頻、投影等。相較于傳統(tǒng)的“教案”，信息化教學(xué)課件耗時(shí)耗力，對教師的信息化素養(yǎng)要求高。

3.教師信息化處理能力參差不齊，師生尚未實(shí)現(xiàn)互動(dòng)協(xié)作

傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式是我國幾千年教育模式的結(jié)晶，教師是在這種模式下成長為一名教師的，很多教學(xué)名師已經(jīng)有了一套自己的應(yīng)試教育寶典，很難由傳統(tǒng)教學(xué)模式切換到信息化教學(xué)模式中去。另一方面，教師隊(duì)伍分為老中青結(jié)構(gòu)，他們信息化接受和處理能力有顯著的不同，相對而言，年級(jí)越大的教師，應(yīng)試教育成績越是突出，傳統(tǒng)教育模式越是根深蒂固，信息化接受和處理能力越弱，這個(gè)局面并非朝夕間可以改變。

三、常規(guī)教學(xué)模式的優(yōu)劣勢分析

(一)常規(guī)教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.有利于師生情感的交流

教師授課的時(shí)候，站在講臺(tái)上，面對學(xué)生，通過肢體語言和面部表情等和學(xué)生進(jìn)行人性化交流，教師可因題而異，采用設(shè)問、提問、討論、啟發(fā)、例題等多種形式組織教學(xué)，使學(xué)生緊跟老師的思路，然后可根據(jù)學(xué)生接受的情況隨時(shí)對教學(xué)內(nèi)容、方法做出相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有利于教師對課堂情況的把握。課堂教學(xué)是師生之間的交流，教師在講臺(tái)上的一舉一動(dòng)，一個(gè)眼神或手勢，都對學(xué)生有啟發(fā)誘導(dǎo)的作用。

常規(guī)教學(xué)模式下，將學(xué)生固定編班，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)進(jìn)度有序可控，有利于實(shí)施規(guī)范的教學(xué)管理，成規(guī)模的開展教學(xué)活動(dòng)。課堂上，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生要服從教師的安排，任何擾亂課堂秩序的行為都是不被鼓勵(lì)的。

3.教學(xué)成本低，應(yīng)試效率高

教學(xué)設(shè)備單一，主要以教師個(gè)人講授為主，輔之黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教具，每一個(gè)教室可以容納幾十名甚至更多的學(xué)生，每一名教師可以同時(shí)對多名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，這樣不僅提高了教學(xué)效率，也有效降低了教學(xué)成本和學(xué)習(xí)費(fèi)用。

(二)常規(guī)教學(xué)模式中存在的問題

1.以教定學(xué)，一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位

教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是聽眾和配角，其主要任務(wù)是理解并記憶課堂上教師講授的知識(shí)點(diǎn)，填鴨式教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，還可能造成偏科。

2.以本為本，禁錮了學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的思維

課堂教學(xué)中，教師從課本出發(fā)，并回歸課本，而教材本身更新速度較慢，很難跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。另外，課堂教學(xué)進(jìn)度由任課教師統(tǒng)一把控，很難顧及學(xué)生在知識(shí)程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格能力等方面的差異，不利于因材施教，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，單純講授書本知識(shí)，忽視了對學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的思維訓(xùn)練。

3.以應(yīng)試為教學(xué)的主要目標(biāo)，教法單一

現(xiàn)階段，衡量教學(xué)水平的主要指標(biāo)仍為學(xué)生考試成績的高低，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響著教學(xué)行為指向，教師教學(xué)以提高學(xué)生考試成績?yōu)橹饕繕?biāo)，必然會(huì)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)出來的學(xué)生或許考試分?jǐn)?shù)很高，但是綜合素質(zhì)欠佳。

四、兩者融合相長對策建議

教學(xué)模式是在教育學(xué)理論的指導(dǎo)下形成和構(gòu)建的，建構(gòu)主義理論提供了較為科學(xué)有效的教學(xué)模式——拋錨式教學(xué)法。教師講授和多媒體教學(xué)設(shè)備都是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、培養(yǎng)人才的手段，無論是信息化教學(xué)模式還是常規(guī)教學(xué)模式，都應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒理論的指導(dǎo)，提高自身的科學(xué)性和有效性。在分析信息化教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒拋錨式教學(xué)法，為實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式的融合相長提供對策建議。

1.充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對一個(gè)問題感興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而保障學(xué)習(xí)效率。在常規(guī)教學(xué)模式中，為了保證教學(xué)的進(jìn)度，教師會(huì)直接告訴學(xué)生一個(gè)問題和解決方法，缺失了問題啟發(fā)階段，長此以往會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為解決這一問題提供了良藥，講課前，教師可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，通過聲像技術(shù)等創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端。

2.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生確定問題

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，從發(fā)現(xiàn)問題到確定問題，需要教師的引導(dǎo)，教師憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在觀察學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在復(fù)雜的情境中確定本節(jié)課的研究問題，明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，同時(shí)，控制課堂教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。相較于常規(guī)教學(xué)模式，教師不再處于主導(dǎo)地位，而是引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)并確定問題。

3.充分發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師雖不再處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，但如果出現(xiàn)教師缺位，教學(xué)效果同樣得不到保障。應(yīng)借助電子信息技術(shù)，設(shè)計(jì)師生協(xié)作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，由教師規(guī)劃提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，有針對性的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)教師可以通過這個(gè)平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生個(gè)性，因材施教，不斷培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.豐富課堂教學(xué)方法，開展協(xié)作學(xué)習(xí)

單一的多媒體教學(xué)展示或者教師講授都容易引發(fā)課堂上學(xué)生的倦怠感，教師應(yīng)不斷豐富課堂教學(xué)方法，通過競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演等形式開展協(xié)作學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生與人協(xié)作交流的過程也是發(fā)現(xiàn)自我的過程，更容易對自己形成清楚的認(rèn)知，進(jìn)而揚(yáng)長補(bǔ)短，逐漸形成完善的人格；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作解決問題的能力，提高學(xué)生在集體中的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的最終目的，即為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)人才。在此過程中，教師應(yīng)密切觀察學(xué)生表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，指出錯(cuò)誤，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予鼓勵(lì)。

5.改革基礎(chǔ)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，弱化應(yīng)試教育的指揮棒作用

考試并不是教育教學(xué)的最終目的，是基礎(chǔ)教育水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，卻不是唯一的、最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)試教育指揮棒極大地限制了信息化教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，以及教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇。教師和家長都應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，將教育教學(xué)評價(jià)落實(shí)到到學(xué)生每一次解決問題、與人協(xié)作、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，不以考試分?jǐn)?shù)為指揮棒，鼓勵(lì)學(xué)生在基礎(chǔ)教育的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成完善的人格，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存。