農(nóng)村小學英語教學中的德育滲透

文/廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)思明小學

一、搭載教材與課堂，挖掘德育因素

教材與課堂是承載德行教育的載體，德育工作可以搭載教學活動中的課堂與教材來進行。教師要完成高效的德育工作，應在課程開展之前明確基本的德育目的，進而對教材進行深刻鉆研與課程設(shè)計，通過自然地教育滲透和教育融合等方法，計劃性地在英語教學課堂上完成德育工作。

德育教學的觀點與認知大多是抽象難懂的，而只通過簡單的理論性講述教學，很難讓學生高效學習吸收，達不到基礎(chǔ)的教學目標。而對于小學生而言，游戲是極容易讓他們激起興趣的學習方式。因此，附帶“玩”的屬性的學習方式或活動，能夠讓學生更加積極、快速地融入進來，體驗到游戲快樂的同時，得到良好的學科教育與德育。例如，兒童都是愛聽故事、享受劇情的，并且故事本身就具有優(yōu)良的道德觀念化、思想化、直觀化的特點。筆者在教授三年級上冊Medule6時，為了讓學生更好地熟悉與應用“1-10”各個Numbers基數(shù)詞，就設(shè)計了一個課堂故事情景。首先讓學生在黑板上畫滿花草樹木，將講臺包裝成一個“大大的森林”，然后開始給大家描述故事情景：有一天小貓咪生病了，于是大森林當中的動物們都帶著好吃的水果來看望他，就在這時，小花狗來了，可是來了幾只呢？筆者問道：“How many dogs are there?”然后在黑板上畫出了三只小狗圖像，讓大家作答。學生們異口同聲：“Three！”于是，大家都學會了數(shù)詞“3”。接著，小灰兔拿著5只氣球一蹦一跳地過來，小猴子拎著6個蘋果的小花籃也趕到了，還有提前三個小時出發(fā)、排著隊來的10只小螞蟻以及用鼻子卷著8根香蕉的大象也紛紛到來……筆者請學生上臺扮演各個角色，進行情景再現(xiàn)，將一系列溫情的畫面展現(xiàn)在其他同學面前。如此，學生不僅在英語學習課堂上通過故事演繹的方法，更快更牢地記住了所學知識，又能在游戲的過程當中實現(xiàn)德育學習，認識到愛護大自然、善待小動物的重要，進而學會關(guān)心善待身邊的每一個人，以此加深自身優(yōu)良品質(zhì)的形成。

二、搭建德育環(huán)境，陶冶學生情操

教師為學生建造一個輕松和諧的德育環(huán)境，是在農(nóng)村小學英語教學課堂上進行德育的穿插與滲透的前提與保障。在輕松歡樂的環(huán)境當中學習，學生會釋放壓力，增強自己的學習自信力，進而滿足自我認同感，盡快地去融入到教育與德育的情景感受當中，去感悟知識的新奇與品德的溫潤。因此，教師應當積極地將愛與信任融入到農(nóng)村小學的英語教育課堂，讓學生學會人與人之間最起碼的尊重與理解。特別是對于農(nóng)村小學生成長的心理變化，教師要以真情實感作引，積極觀察學生在課堂上的行為與表現(xiàn)，為他們解決實際的生活問題與學習問題，引導學生參與到學習活動當中，使他們能夠活躍在課堂之上、歡快在課堂之外，以此熏陶自身的情感，建立品德與價值觀體系。

低年級的學生在學習英語時，對禮貌性的招呼基本用語，教師要明確教學內(nèi)容與目的，教會學生并鼓勵學生積極在生活當中應用起來。如，人際禮貌性招呼性用語“Good morning！”“Good afternoon”“Hello！”“Nice to meet you”，交際習慣性用語“Please”，以及感謝的話“Thank you！”和抱歉的話“Sorry”等。在教師循循善誘的指導之下，學生能夠通過日常所學的學科知識應用到實踐當中，并能夠做到品德價值觀念的正確樹立。在農(nóng)村中，很多家長都不會英語，但當他們聽自己的孩子能夠?qū)嶋H應用這些禮貌性英語交際性用語，感受到他們的成長與積極變化時，會非常高興，這同樣也是對學校教育的肯定與認可。

三、通過集體活動完善德育滲透

在小學英語教學當中，應當將德育貫徹到課堂這個主陣地當中。教師在課堂教學當中，不僅要通過靈活多變的課堂設(shè)計與形式，還要能夠在其中穿插、滲透合理合適的思想德育。例如，教師可以通過分小組完成學習的方式，讓學生在集體的學習環(huán)境下，增加學習積極性與學習興奮度，學會互相幫助又能培養(yǎng)自身的責任意識。在課堂當中，教師可以通過多元化的Group work(小組工作)和Discussion(討論)教學方式，制定一個學習課題或探究活動主題，讓學生能夠在共同學習中得到學習能力與協(xié)同合作能力的鍛煉。因為在農(nóng)村的學校里，家校距離較遠、學生人數(shù)較少，學生能夠聚在一起學習討論、交流合作的伙伴與機會就比較少。所以，對于農(nóng)村小學的學生而言，在他們小學成長階段培養(yǎng)他們的學習能力與協(xié)同合作能力是相當有必要的。

舉例來說，在廣州版小學英語三年級上冊教材當中，Module6的兩課都為故事類課文教學，因此，教師可以通過農(nóng)村小學現(xiàn)有的教學設(shè)施與環(huán)境條件，通過學生分組，設(shè)置學習拓展目標，讓各小組進行故事情節(jié)擴充與情景再現(xiàn)表演。在大家商量設(shè)計課文情節(jié)拓展時，不僅鍛煉了學生的思維能力，更培養(yǎng)了他們協(xié)同合作的精神。讓他們在掌握課堂教授的課程知識的同時，引導了他們自身綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)，自然德育滲透也將水到渠成，最終實現(xiàn)學校教育的終極目標。

四、能夠設(shè)計拓展課程，實現(xiàn)德育生活化

1.注重教學過程當中的情感教育，要能夠推動學生知、情、意、行的綜合學習發(fā)展進程。在實際教學過程當中，教師要能夠鼓勵、激發(fā)學生的自主學習意識與動力，調(diào)動學生對英語學習與道德培養(yǎng)的積極性，從而使學生學科學習與道德建設(shè)雙向發(fā)展，促進學生知、情、意、行各方面協(xié)調(diào)穩(wěn)定的發(fā)展進程。

2.教師為人師表，要能夠嚴格要求自己并以自己為典范積極引導、影響學生們，做好學生學習生活的“掌舵人”。教師不論呈現(xiàn)怎樣的價值觀、思想認識與情感表達，都會潛移默化地影響著學生。在英語課堂當中，英語學科教育與道德意識培養(yǎng)并不是全部，應當還有學生與教師之間的情感共鳴與交流。這種對學生情商與人際智慧能力的早期發(fā)掘，不僅能夠加深師生之間的情感交融，共同創(chuàng)造師生間精神生活世界，特別對學生本身而言，這也能夠很好地為學生進入成長關(guān)鍵期打下良好的鋪墊。除此之外，教師要能夠積極觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學校學生中學習能力欠缺、學習有困難的學生，要及時給予他們鼓勵與關(guān)懷，教育他們要像對待其他同學一樣，使他們在愛與溫馨當中茁壯成長。