初中生化學(xué)知識(shí)的記憶難點(diǎn)突破策略

黃泉婷

(江蘇省啟東市繼述中學(xué) 226200)

首先需要明確的是初中化學(xué)知識(shí)記憶指導(dǎo)必要性，首先，初中化學(xué)學(xué)科所涉及到的知識(shí)內(nèi)容本身便非常繁冗復(fù)雜，所以記憶量也相對(duì)較大，學(xué)生一方面要對(duì)元素周期加以識(shí)記，另一方面還有大量的化學(xué)反應(yīng)式與實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容需要理清，所以掌握記憶技巧極有必要.其次，初中生初次接觸化學(xué)學(xué)科，具有一定的陌生感，學(xué)習(xí)難度因此突顯出來(lái)，如果記憶不夠牢固，則無(wú)法順利入門(mén).初中化學(xué)教師給學(xué)生提供有關(guān)的記憶技巧指導(dǎo)，不但是提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率的必要策略，同時(shí)也是學(xué)生興趣建立與自信心培養(yǎng)的關(guān)鍵所在.

一、基于理解的記憶

在所有的記憶技巧里面，基礎(chǔ)性與實(shí)用性最為突出的一種方法是理解性記憶，事實(shí)證明，初中生只有在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行記憶，才能最終保證記憶效果的長(zhǎng)期性與穩(wěn)定性.在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下，教師在給學(xué)生提供化學(xué)基本概念后，往往使學(xué)生進(jìn)行死記硬背，并且片面地以為這是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的必經(jīng)之路，這種看法事實(shí)上是錯(cuò)誤的，它會(huì)讓學(xué)生在不能靈活應(yīng)用的情況下出現(xiàn)反感情緒.對(duì)于教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)與記憶化學(xué)的過(guò)程中，給予必要的理解性記憶指導(dǎo).比如當(dāng)講解到置換反應(yīng)有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師對(duì)于置換反應(yīng)這一概念之中的關(guān)鍵詞進(jìn)行逐一分析，然后讓學(xué)生以練習(xí)題的形式進(jìn)行記憶便是一種合理的做法.教師給學(xué)生提供問(wèn)題：下面的說(shuō)法正確嗎？請(qǐng)嘗試說(shuō)明理由.A、凡是單質(zhì)同化合物所發(fā)生的反應(yīng)必然屬于置換反應(yīng)；B、在反應(yīng)之后形成單質(zhì)與化合物的必然屬于化合物.接下來(lái)師生共同分析：A觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，原因在于單質(zhì)與化合物所發(fā)生的反應(yīng)也有不必屬于置換反應(yīng)的，像氧氣里面的一氧化碳燃燒，形成二氧化碳便是反例；B項(xiàng)觀點(diǎn)同樣也是錯(cuò)誤的，比如一氧化碳與氧化銅在經(jīng)過(guò)加熱后，形成銅與二氧化碳，這個(gè)反應(yīng)過(guò)程很顯然便不是置換反應(yīng).在這樣的理解記憶之后，學(xué)生會(huì)對(duì)置換反應(yīng)的本質(zhì)產(chǎn)生深刻印象，降低在后期應(yīng)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性.

二、借助聯(lián)想的記憶

聯(lián)想記憶法的應(yīng)用范圍非常廣泛，它一方面能夠更快速的讓學(xué)生把握新知識(shí)內(nèi)容，另一方面也使學(xué)生有了更多鞏固舊知識(shí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到新舊知識(shí)的充分關(guān)聯(lián)效果.實(shí)踐操作中，聯(lián)想記憶法的形式突出表現(xiàn)于下述兩個(gè)方面.首先是相似聯(lián)想，即當(dāng)教師在講解新知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以把舊知識(shí)中的相似內(nèi)容先呈現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握新舊兩種知識(shí).比如當(dāng)講解到一氧化碳性質(zhì)內(nèi)容時(shí)，便可以把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的氫氣內(nèi)容提供出來(lái)，進(jìn)行二者的相似性比較：與氫氣相類似，一氧化碳也具有可燃性，且二者均能夠利用化學(xué)反應(yīng)獲取化合物里面的氧離子，只不過(guò)氫氣是無(wú)味無(wú)毒的，而一氧化碳則具有毒性.事實(shí)證明，此種比較手段，在新舊兩方面知識(shí)的記憶上都具有良好的效果.其次是關(guān)聯(lián)聯(lián)想，教師在對(duì)某項(xiàng)新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)新知識(shí)與學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)聯(lián)指導(dǎo)，便可以有效促進(jìn)學(xué)生的記憶效果提升.比如當(dāng)講解到氫氣用途知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可以基于氫氣用途分析，幫助學(xué)生聯(lián)想氫氣的可燃性、氧化性與還原性內(nèi)容，從而使學(xué)生迅速記憶氫氣的金屬冶煉功能、鹽酸制取功能、燃料功能等.

三、知識(shí)韻語(yǔ)總結(jié)記憶

所謂韻語(yǔ)，即是諺語(yǔ)、諧音或者順口溜等記憶方法的合稱，這些方法普遍具有生動(dòng)形象、流暢度高的特點(diǎn)，方便教師基于不同內(nèi)容進(jìn)行因時(shí)因地制宜的記憶指導(dǎo).總的說(shuō)來(lái)，韻語(yǔ)記憶的指導(dǎo)方法可以讓學(xué)生更加順暢地接受并理解知識(shí)內(nèi)容，明確其內(nèi)在規(guī)律.比如在進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生需要事先明確氧氣抽取原理與具體的操作步驟.然而因?yàn)閷W(xué)生初次接觸化學(xué)學(xué)科，很多時(shí)候都顯得有所手足無(wú)措，如果教師能夠以韻語(yǔ)向?qū)W生述說(shuō)有關(guān)要點(diǎn)，則會(huì)取得良好的記憶輔助效果：檢查氣密性，藥裝試管中，固定好儀器，再點(diǎn)酒精燈，排水集氣法，集取氧氣用，導(dǎo)管移出水，熄滅酒精燈.學(xué)生記住這幾句話之后，即便不翻看教材與筆記，同樣不會(huì)手足無(wú)措，而使實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行下去，一方面確保了學(xué)生處在安全的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)之下，另一方面也讓知識(shí)要點(diǎn)的記憶變得非常自然.而像對(duì)藥品進(jìn)行取用的操作步驟，同樣可以編制韻語(yǔ)要求學(xué)生記憶：固塊用鑷夾，避免以手抓，置于試管口，由壁向下滑；液體少量用滴管，多量可用傾倒法……再比如可以把一些原本較為抽象的概念加以處理，利用再加工的形式變成韻語(yǔ)，以方便學(xué)生的記憶與應(yīng)用，比如氫氣或者一氧化碳還原氧化銅這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其基本操作為：在實(shí)驗(yàn)初始階段，先通氫氣，然而再加熱，而當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成之后，則需要先停止加熱，然后再停止通氫氣.所以可以改編成兩句話：“酒精燈遲到早退，氣體早來(lái)晚走.”事實(shí)證明，有些知識(shí)學(xué)生經(jīng)常是當(dāng)時(shí)能夠記住，但很快會(huì)發(fā)生遺忘，借助韻語(yǔ)記憶的指導(dǎo)模式，這一問(wèn)題也將得到極大改觀，值得教師給予充分的重視，以使原本的暫時(shí)性記憶化為永久性記憶.

就現(xiàn)今的情況分析，學(xué)生認(rèn)為初中化學(xué)最難的一點(diǎn)在于記憶量過(guò)大，而且記憶內(nèi)容比較枯燥.筆者經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的思考，對(duì)初中階段化學(xué)記憶難點(diǎn)的突破問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，得出幾種記憶指導(dǎo)技巧，證明它們的應(yīng)用可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，避免由記憶帶來(lái)的過(guò)重學(xué)習(xí)壓力.