定位學(xué)生思維 助推素養(yǎng)生長
——談初中物理課堂教學(xué)策略的達(dá)成

李國偉

(江蘇省如東縣岔河中學(xué) 226403)

正文：在初中物理的教學(xué)過程中，物理有其特定的思維方向和思維習(xí)慣，方向和習(xí)慣的鎖定，將培養(yǎng)學(xué)生很好的思維能力，以此促進(jìn)物理學(xué)習(xí)的減負(fù)高效，更促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階提升.為此，我們在常態(tài)的教學(xué)過程中，要注重以下幾個環(huán)節(jié)的側(cè)重性培養(yǎng).

一、豐富體驗(yàn)過程，讓問題啟發(fā)思維方向

初中物理是以生活為背景，以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在初中物理的學(xué)習(xí)過程中，我們的很多物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律的建構(gòu)都來自于物理活動的體驗(yàn)，有些體驗(yàn)是自然界中直接獲取，還有些體驗(yàn)來自于演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等，此時學(xué)生的體驗(yàn)是非常重要的，這樣做不僅可以充分激發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的興趣，更能讓學(xué)生身臨其境，通過體驗(yàn)來感受物理知識與物理規(guī)律的存在，并在無意之中，深入分析與思考其中的物理知識與規(guī)律，逐漸建構(gòu)對我們所學(xué)知識的較為深入而完整的認(rèn)識，達(dá)成知識與技能、思想與方法的自然生成.

比如，在浮力的學(xué)習(xí)過程中，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)浮力的存在，并在不斷的體驗(yàn)中，分析體驗(yàn)過程中的差異.在此，我們給學(xué)生提供一個較大的礦泉水瓶，并結(jié)合問題來啟發(fā)學(xué)生的思維.

體驗(yàn)1：讓學(xué)生將空礦泉水瓶慢慢的壓到水中，問問學(xué)生的感受.

學(xué)生：感受到瓶子不讓我把它往下壓.我的手受到瓶子一個向上的托力.

體驗(yàn)2：越往下壓，你又發(fā)現(xiàn)什么感受，這種感受有什么差異.

學(xué)生：越往下壓，越難壓.

體驗(yàn)3：你把乒乓球壓到水底，松手后，你又看到了什么？

學(xué)生：松手后，乒乓球直接向上浮起來.

體驗(yàn)4：在桌面上的其他實(shí)驗(yàn)，也來感受一下浮力的存在，浮力的大小，浮力的方向.(桌面上還有大木塊、氫氣球、溺水杯等)

這樣的體驗(yàn)很快就讓學(xué)生收獲浮力的方向，而且也為學(xué)生探究浮力的大小與什么因素有關(guān)奠定了生活體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn).教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生的體驗(yàn)和教師的問題融合在一起，讓學(xué)生帶著問題去思維體驗(yàn)感受，學(xué)生的體驗(yàn)更精準(zhǔn)了，思維也得到有的放矢式的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的思維方向都得到精準(zhǔn)的指引，學(xué)生的思維習(xí)慣也得到有效的訓(xùn)練.

二、培養(yǎng)探究習(xí)慣，讓實(shí)驗(yàn)放大思維過程

探究是研究物理問題的一種重要策略和方法，在初中物理規(guī)律和概念的建構(gòu)過程中，我們要給學(xué)生充足的體驗(yàn)過程，也要給學(xué)生充分思考的空間和時間.比如，學(xué)生學(xué)習(xí)好透鏡后，教師就讓學(xué)生再次用凸透鏡觀察遠(yuǎn)近不同物體的成像特征，讓學(xué)生注重觀察與對比.比如，看近處書本上的字或圖像的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，此時的圖像是放大的，再用凸透鏡去觀察稍微遠(yuǎn)點(diǎn)的物體時，發(fā)現(xiàn)物體是倒立的，而且仍然是放大的，但是再用凸透鏡觀察遠(yuǎn)處的景物時，我們卻發(fā)現(xiàn)此時的像卻是倒立的，而且是縮小的.為此，我們就引導(dǎo)學(xué)生思考，并開始探究凸透鏡成像有什么規(guī)律，成像特點(diǎn)與什么因素有關(guān)，此時，我們就讓實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，讓思維重溫剛才體驗(yàn)的每個細(xì)節(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生探究的深入，也促進(jìn)探究成果的漸進(jìn)呈現(xiàn).

問題1：你們在觀察凸透鏡成像的時候，你發(fā)現(xiàn)像的特點(diǎn)發(fā)生了哪些改變？

學(xué)生：大小、正倒都發(fā)生了改變.

問題2：剛才成像特點(diǎn)的改變是因?yàn)槭裁丛虻母淖兌淖?

學(xué)生：是物距發(fā)生了改變.

問題3：你覺得凸透鏡的成像特點(diǎn)與物距到底是什么關(guān)系呢？你準(zhǔn)備怎么探究凸透鏡成像規(guī)律與物距的關(guān)系呢？

此時，學(xué)生結(jié)合這些問題和體驗(yàn)，已經(jīng)初步鎖定了探究的方法與策略，方法即控制變量法來解決，而策略則是采用多次實(shí)驗(yàn)的方法來排除實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的偶然性.學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，無意識的深入實(shí)驗(yàn)探究中，并在實(shí)驗(yàn)的不斷深入下，達(dá)成思維過程的放大，凸顯思維過程、提升思維能力.

到此，學(xué)生的思維隨著問題的深入而不斷深入探究環(huán)節(jié)，而這些問題和體驗(yàn)也充分還原了學(xué)生的思維生長過程，而探究的意識和探究的習(xí)慣同步提升，久而久之，在探究過程中的思維能力也得到了實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練和提升，思維能力的提升促進(jìn)了學(xué)生探究能力的同步推進(jìn).

三、對接生活原型，讓應(yīng)用提升思維價值

物理來自于生活，而又服務(wù)于生活，這種學(xué)科價值在我們的常態(tài)教學(xué)過程中，需要不斷的滲透到學(xué)生的思維中去，只有這樣，學(xué)生的思維能力才能得到真正的訓(xùn)練和提升，而此時的思維才是物理學(xué)科價值的體現(xiàn)，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，善于對生活中的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律進(jìn)行捕捉，并用學(xué)過的物理知識與技能來解釋生活中的物理規(guī)律，一方面鞏固學(xué)生所學(xué)的知識與技能，另一方面讓學(xué)生在對接物理生活原型過程中，養(yǎng)成良好而積極的思維習(xí)慣，讓學(xué)生的思維凸顯其學(xué)科價值.

比如，在學(xué)好物體的浮與沉以后，我們不僅僅引導(dǎo)學(xué)生去制作一把液體密度計，讓學(xué)生利用吸管、鐵絲、蠟塊等器材來制作，學(xué)生在制作過程中，會對物體的浮與沉有更深、更全面的了解，而且自發(fā)研究其中的物理規(guī)律與密度計之間的關(guān)系.學(xué)生在制作的過程中，還進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐制作能力，能讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到實(shí)實(shí)在在訓(xùn)練和提升.但是，密度計制作以后，我們可以讓學(xué)生了解農(nóng)民伯伯怎么利用自制密度計進(jìn)行谷物選種的，此時學(xué)生的興趣不僅被密度計的制作而激發(fā)，也會被農(nóng)民的勤勞與智慧所感動，也了解了整個密度選種的方法與原理.

而這樣的生活化學(xué)習(xí)讓學(xué)生深刻感受到以下幾點(diǎn)，也深刻經(jīng)歷以下幾點(diǎn)：(1)學(xué)生將物理知識與技能應(yīng)用到生活和生產(chǎn)之中，學(xué)生所學(xué)的知識得到進(jìn)一步的價值體現(xiàn)，而學(xué)生的綜合能力也得到實(shí)實(shí)在在的提升.(2)應(yīng)用價值得以凸顯，其實(shí)在應(yīng)用物理知識服務(wù)于生產(chǎn)和生活以后，學(xué)生感受到物理知識的魅力.還懂得如何去應(yīng)用物理知識與技能服務(wù)于我們的生活.這種應(yīng)用習(xí)慣將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升了學(xué)生的物理思維.學(xué)以致用得以真正體現(xiàn)，核心素養(yǎng)也得到進(jìn)階提升.

總之，在初中物理的常態(tài)教學(xué)過程中，教師的備課、上課及其課后鞏固訓(xùn)練中，需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鎖定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維生長點(diǎn)，讓豐富的活動體驗(yàn)，深刻而深入的探究活動，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，并對接物理生活原型，引領(lǐng)學(xué)生的思維，凸顯物理思維的價值與意義，為物理學(xué)科魅力的凸顯詮釋其特定的意義.