初中數(shù)學課堂中問題層次推進設計研究

范秀華

(江蘇省海門市東洲國際學校 226100)

新課程標準中提出教學屬于一個互動、理解和和不斷創(chuàng)新的過程，并不是傳統(tǒng)時期單純將數(shù)學知識灌輸在學生頭腦之中，而是積極引導學生對知識進行深度思考和分析，使得學生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑R內(nèi)容.初中數(shù)學教學中提問是一個良好教學方法，能夠強化師生之間互動和溝通，對學生獨立人格和創(chuàng)新精神進行有效培養(yǎng)的重要途徑，問題設計是提問的關鍵，是提問題是否可以有效進行的關鍵，因此教師在教學期間要針對不同知識進行有效設計，結合學生實際情況和差異性設計層次性問題，掌握好問題梯度和難度，強化數(shù)學問題設計實效性.

一、注重問題層次形式設計，引導學生針對性研究

提問是數(shù)學教學中師生進行互動的一種主要形式，借助此種交流形式幫助學生掌握更多技能，提問對于學生檢查學習、思維發(fā)展、知識鞏固以及靈活使用知識起到促進作用，進而可以有效實現(xiàn)數(shù)學教學最終目標.教師在數(shù)學教學中設計的問題一定要具體和精細，通過設計的問題激發(fā)學生學興趣，調(diào)動學生學習實效性，開發(fā)學生思維意識.結合初中學生是實際情況設計不同難度和層次的問題，教師在設計問題時要對學生學習水平、能力等進行綜合分析，結合學生綜合能力和水平設計不同問題，滿足學生實際需求，建立在學生原有認知基礎上構建知識體系，開發(fā)學生思維意識，為學生未來發(fā)展提供有利條件.

二、把握問題設計質(zhì)量，提升問題層次有效性

衡量問題質(zhì)量的主要因素是問題設計的難度、思維深度、角度等，在初中數(shù)學教學中教師要把我好四度進行層次問題設計，使得所有學生都能夠在學習中所有收獲，強化對數(shù)學知識的理解和掌握，以此不斷提升初中數(shù)學教學實效性.

1.掌控好問題難易程度

問題難度控制是設計的關鍵，問題設計一定要符合學生實際情況，不能過難，否則學生將會對問題解決失去興趣，使得初中數(shù)學課堂處于僵局，學生在教師的積極啟示下不作回答和思考現(xiàn)象出現(xiàn)，導師初中數(shù)學課堂出現(xiàn)冷場情況.問題設計過于簡單的化則會導致學生不思考問題，談話玩耍等，課堂處在表面熱鬧現(xiàn)象，所以，教師在設計數(shù)學問題時，一定要對學生綜合情況進行分析，結合學生已有認知水平和思維結構上對問題進行合理設計.問題不能局限在是不是？對不對？能不能層次上，此類問題學生認為簡單記不愿意思考就作答，過難則會使學生對知識學習失去自信心和興趣.因此在設計問題時要結合學生已有經(jīng)驗和知識基礎上進行.使得學生可以通過自我研究、思考和學習解決問題，在思考期間能夠?qū)⑿屡f知識結合恰里，使得問題具有一定啟發(fā)性，通過解決問題能夠?qū)崿F(xiàn)初中數(shù)學教學目標，引導學生對知識進行積極探索和分析.

2.設計好問題梯度

人類對事物的認知過程是從具體到形象，從簡單到復雜，這樣一個循序漸進的過程，因此數(shù)學學習活動也要循序這一原則進行.在數(shù)學教學中，對于一些存在深度和難度的學習內(nèi)容，學生無法神父理解和掌握，知識領悟能力不足，因此教師可以使用化整為零，化難為易形式引導學生親自解決數(shù)學問題.將數(shù)學之中一些比較復雜和繁瑣的知識轉(zhuǎn)化為簡單的問題內(nèi)容，降低問題難度，借助環(huán)環(huán)相扣和層層遞進形式解決問題，對數(shù)學問題進行逐層分析，最終解決數(shù)學問題.比如：在學習人教版《平行四邊形》時，經(jīng)常會遇到一些比較復雜的知識，這時教師可以引導學生逐字逐句分析已知條件，并從中尋找有價值的內(nèi)容添加其中，對其進行綜合分析和研究，使得學生可以層層遞進解決問題，將復雜問題不斷轉(zhuǎn)化為簡單問題，最終可以掌握具體解決問題的思路和方法.

3.掌握好問題密度

提問是課堂進行的主要內(nèi)容，并不是問題越多，效果就越好，滿堂問和滿堂灌是相同道理的，在教學之中不可取，課堂提問是否能夠有效進行，和問題多少無關，而是通過問題激發(fā)學生求知欲望和興趣，使得學生思維被開發(fā)，在教師引導下對問題進行深入分析和研究.所以在數(shù)學教學中，教師堅決不能因為提問而提問，提問不能過多.要給予學生從子思考時間，使得學生思維得以提升，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣.問題過多學生將會對學習產(chǎn)生厭煩心理，不愿意思考，問題過少，整個數(shù)學課堂都缺少師生之間互動，使得學生主體性和教師主導性被忽視，不利于學生數(shù)學課堂參與性的發(fā)展，因此，課堂提問一定要適度，結合學生實際情況進行，把握好課堂提問時機，使得提問可以最大限度發(fā)揮出自身價值和作用.

4.選擇好問題角度

問題設計一定要從知識不同面上進行分析，注重體現(xiàn)新舊知識之間存在的關系，從知識之間存在的關系入手分析，設計問題，幫助學生從不同角度分析數(shù)學知識，感受知識帶來的不同感受和樂趣，形成知識的正向遷移和變化，在遇到具體問題時可以靈活使用知識點解決問題.通過教師的有效設計，可以強化學生對數(shù)學知識的認知，為學生學習提供有利條件，在此基礎上提升自我綜合素養(yǎng)和實踐能力，為學生全面發(fā)展奠定基礎和保障.

總而言之，提問層次性設計是一門藝術，基于新課程標準基礎上對問題層次性設計，為人們提供值得深入研究的問題，課堂提問要基于全新教學理念基礎上進行，提問要結合所有學生情況設計，結合學生具體情況合理設計，強化師生之間互動，為不同層次學生設計不同難度和層次的問題，使得所有學生都能夠在數(shù)學學習中有所收獲，以此不斷提升初中數(shù)學教學實效性.