挖掘教材的語用價值，讓語文課堂更有實效

文/廣州市黃埔區(qū)蘿峰小學

“語用”就是語言文字的運用，《義務教育語文課程標準(2011版)》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！闭Z用價值就是語文教材的核心價值，是以培養(yǎng)學生語言文字的運用能力為核心目標的。簡單地說，語文教學就是語用教學。小學語文教材的語用價值是多元的，教材中的每一篇課文在篇章結構，表情達意方面都各具特色，是引領學生學習運用語言文字的絕佳范文。因此，語文課堂應該以“語用”為重點，解讀文本，圍繞課標要求，挖掘文本中隱藏的語用價值，尋找語言訓練的切入點，有效落實語用訓練，有目的地培養(yǎng)學生語言文字運用的能力，讓語文課堂成為高效的語用型課堂。那么，教師在解讀教材時如何從各種文本中挖掘其中蘊含的語用訓練點，幫助學生學習運用語言文字，從而讓教學更有效呢？

一、巧用表達方法的遷移

《義務教育語文課程標準(2011年版)》按不同的年齡段對學生的語用訓練提出了不同的要求：低年段要引導學生準確用詞和正確運用句式；中年段要引導學生掌握文章段落結構和合理運用修辭手法；高年段要引導學生領悟文章的表達方法和篇章結構。所以，我們的語文課堂要改變重分析重理解的現狀，讓課堂回歸，把文本內容變成學生語用訓練的材料，把語文課堂變成學生學習運用語言文字的舞臺。因此，我們在教學中既要關注文本內容，又要關注文章的表達方法。讀寫結合，讓學生在學習文章的表達方法后能遷移運用。

例如，五年級上冊《竊讀記》，課文以“竊讀”為線索，寫了作者因買不起書而偷偷藏身書店里讀書的事。作者通過自語式的獨白描繪心境，生動地表達出“竊讀”時的獨特感受和復雜滋味，使讀者如歷其境。細膩傳神的心理描寫就是這篇課文的主要表達方法，也是文本所隱藏的語用價值，而學習通過心理描寫來表達感情就是本篇課文的語用訓練點。所以，在教學中要先引導學生在課文中找出描寫作者心理活動的句子，品讀體會這樣描寫的作用，然后創(chuàng)設情景，為語用訓練搭建平臺——“這天，我早早地寫完作業(yè)洗完澡，在大家準備關燈睡覺了的時候，我偷偷地把還沒有看完的《一千零一夜》藏在被子底下?？吹綃寢尫块g的燈熄了，我輕輕地呼出一口氣，找出小手電，拿起書就津津有味地看了起來。忽然……”讓學生根據情景，模仿文本中自語式的心理描寫，寫一寫自己當時的心理活動。這樣，通過語言的模仿重組，我們會驚喜地發(fā)現，學生把自己的情感融入到了語言文字之中，完成了從讀到寫的遷移，也很好地訓練了學生的語用能力。

在日常的每節(jié)閱讀課中，教師都可以挖掘文本的語用價值，讓學生在讀中遷移模仿，這樣既可以降低單元作文的難度，又可以增強學生寫作的信心，在潛移默化中提高學生的語用能力，讓課堂教學更有效。

二、巧抓單元內容

小學語文教材是以專題組織教材內容的，每個單元中的每一篇課文，既有獨自的表達特色，也有互相補充、互相聯系的讀寫訓練點。所以，我們在尋找“語用”切入點的時候，可以整體把握教材，著眼于整個單元的文本內容。

例如，五年級上冊第三組課文，這是一個“學習說明性文章”的單元，重點讓學生掌握一些基本的說明方法。教材選編了《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》這四篇說明文，解讀全組課文后可以發(fā)現，這幾篇都是說明性文章，都運用了一些基本的說明方法進行說明介紹，如打比方、列數字、作比較、舉例子等。而本單元的習作訓練恰恰是要求學生運用說明方法向別人介紹一種物品。因此，在教學這個單元時我們可以這樣處理：教學《鯨》時，重點指導學生學習打比方、列數字、作比較、舉例子的說明方法；教學《松鼠》時，可以重點引導學生學習作者用準確生動的文字進行說明的方法；教學《新型玻璃》時，則引導學生學習抓事物特點分類別說明的方法；教學《假如沒有灰塵》，就要重點指導學生體會作假設的說明方法了。到了單元習作訓練的時候，教師就可以有意識地引導學生運用從這個單元中學到的說明方法介紹一種物品，寫一篇有條理的說明文，這樣一來，整個單元的語用訓練目標就達成了。如果每個單元都如此設定語用訓練點的話，學生的語言文字運用能力一定能逐漸提高。

三、巧從文本結構入手

教材中的每一篇課文在布局謀篇、結構方式上都有其獨特之處，有的運用前后照應、首尾連貫的表達方法，有的采用“總分”或“分總”或“總分總”的結構方式，有的按事物的不同性質安排材料……教學時，教師可以根據每篇課文的結構特點，挖掘其語用價值，巧設語用訓練點。

例如，《釣魚的啟示》，這是一篇指導寫生活啟示錄的絕好范文。本文寫的是作者從一件生活小事得到啟示，其在結構上是這樣安排的：首先，作者回憶了十一歲時和父親去釣魚的事，并交代了事情的結果：父親要我把沒到開放時間釣到的大鱸魚放回湖中；接著，寫了作者從父親的話中悟出對這件事情的認識：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難；然后，作者寫了過去的三十四年的時間里的道德實踐：面對各種誘惑堅守自己人生道德；最后，作者寫了他的收獲：終生的啟示。這樣，文章結構上的主線就很清晰了：事情結果——道德認識——道德實踐——收獲啟示，這就是寫生活啟示錄的架構模式。這時可以創(chuàng)設情境讓學生按照這個架構學寫——“六年前的幼兒園舞臺，有一個我從來沒見過的奇特玩具，看看周圍沒有人，我就把它裝進書包帶了回家。父親知道后，要我把玩具放回幼兒園舞臺……”

這樣以文章結構作為切入口，引導學生梳理文本脈絡結構，挖掘出有價值的語用訓練點，讓學生在讀中領悟，在寫中模仿，逐漸提升語用水平，也讓課文的教學更加有效。

語文教材，其核心價值就是語言運用的價值。教師要立足文本、利用文本，準確挖掘教材中的語用價值，找準語用切入點，以讀促寫、讀寫結合，提高學生運用語言文字的能力，讓學生在學習課文的課堂上提升自己的語文素養(yǎng)，實現真正的“教語文”。