高中歷史教學(xué)中進(jìn)行的心理健康教育

文/江門市新會實(shí)驗(yàn)中學(xué) 趙崇表

加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教會學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，以應(yīng)付緊張的學(xué)習(xí)壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世界觀，是素質(zhì)教育的迫切任務(wù)之一。筆者嘗試在歷史學(xué)科中進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育，取得一些成效。

一、歷史學(xué)科的特點(diǎn)有利于對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

歷史學(xué)科綜合性強(qiáng)，和其他科目相比，在歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和堅強(qiáng)意志都有著豐富的材料，具體表現(xiàn)以下兩方面：

在歷史教學(xué)過程中，開展考察古跡、編演歷史短劇、社會調(diào)查、參觀訪問、演講會、故事會、知識競賽等活動，可以開闊學(xué)生視野。作為一門人文科學(xué)，歷史學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)民族責(zé)任心，愛國主義精神，形成學(xué)生健康人格的重要任務(wù)。歷史教材中蘊(yùn)含的極為豐富的心理健康教育資源，比如中國近代史從鴉片戰(zhàn)爭到太平天國運(yùn)動再到辛亥革命的失敗，最后取得新民主主義革命的勝利。中國人民不屈不撓，從未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇、奮發(fā)圖強(qiáng)、奮勇前進(jìn)。古今中外許多歷史人物都具有優(yōu)良的品質(zhì)，如“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”的文天祥，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，“為中華之崛起而讀書”的周恩來等，他們都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。因此，歷史這門學(xué)科為心理健康教育提供了很好的素材。

其次，古人云“讀史使人明智”，在這里“智”，不僅指知識，更指做人的準(zhǔn)則、處事的經(jīng)驗(yàn)。面對21世紀(jì)的激烈競爭，未來的人才更應(yīng)該具備健全的人格、健康的心理素質(zhì)。而當(dāng)代中學(xué)生一般在長輩幾乎過分精心的呵護(hù)下成長，當(dāng)在學(xué)習(xí)中碰到困難時，生活中碰到不順心的事情時，他們就會感到悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰。歷史科里面就有大量素材幫助教師對學(xué)生進(jìn)行這方面的心理健康教育。偉大的史學(xué)家司馬遷身受宮刑忍辱負(fù)重，完成“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的第一部紀(jì)傳體通史——《史記》。中國改革開放的總設(shè)計師鄧小平波瀾壯闊、功勛卓著的一生中，曾“三落三起”，“三落”一次比一次沉重，但他從不氣餒消沉、畏縮退讓；“三起”一次比一次頑強(qiáng)堅韌，他愈挫愈勇，終于百煉成鋼，譜寫了一曲曲傳頌千秋的人生交響曲。這些都是培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)意志的好材料。

二、在歷史教學(xué)中滲透對學(xué)生心理健康的做法

高中生正處于“半成熟”期，已產(chǎn)生認(rèn)識自己、塑造自己的需要，對父母、師長的要求產(chǎn)生既想擺脫又想依賴的矛盾心理；對周圍世界要求用自己的內(nèi)心去體驗(yàn)。因此，進(jìn)行歷史心理健康教育的探索過程中，我根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)來探索一些行之有效的方法。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要讓學(xué)生對歷史課產(chǎn)生濃厚興趣，使其想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。我從教4年，總結(jié)了一些行之有效的方法。首先，讓學(xué)生模仿歷史人物，扮演歷史角色，這種方法能使學(xué)生身臨其境，和歷史人物一道說話、一道行動，自然而然產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。如在講“太平天國運(yùn)動”時，讓學(xué)生分別扮演當(dāng)時不同階級看到“太平天國頒布《天朝田畝制度》時的情景”，通過他們對話，感受當(dāng)時農(nóng)民階級的想法，這對話由學(xué)生自己查資料后通過詼諧幽默的語言自己來寫，自己來演，從而引出“太平天國運(yùn)動”爆發(fā)前的背景的思考，從而引入這個課題。其次，利用歷史詩詞等文學(xué)作品，形象逼真地再現(xiàn)歷史風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而貫徹情感教育。比如我們講到必修三第三單元時，我就把學(xué)生熟悉的唐詩、宋詞全部搬出來，激起了學(xué)生對古代人民的智慧充滿崇敬之情。最后教師聲情并茂地講述歷史，也能很好地調(diào)動學(xué)生。歷史教材內(nèi)容豐富而生動，教師可以通過對某一知識的強(qiáng)烈感情，或贊嘆、頌揚(yáng)、欽佩，或遺憾、傷感、悲壯，或憤怒、仇恨等去感染學(xué)生，引起學(xué)生情感上共鳴，從而使知識帶著濃厚的情感色彩在學(xué)生大腦中留下烙印。

2.營造和諧、民主的教學(xué)氛圍。在歷史心理健康教育探索過程中，教師要營造一個寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生大膽地展示自己的觀點(diǎn)，剖析自我，評價他人，為學(xué)生自我反饋創(chuàng)造條件和機(jī)會。教師要巧妙使用尊重、關(guān)注、傾聽、鼓勵、釋疑等技巧，使學(xué)生在自然而然中展示自己，暢所欲言，對于學(xué)生的回答和觀點(diǎn)，教師多表揚(yáng)少斥責(zé)，多鼓勵少挑剔，能使學(xué)生認(rèn)識到自己的失敗并不是因?yàn)椤拔也恍小?，而是努力不夠。愉快的心情源于?nèi)心美好的教育回憶，贊美、表揚(yáng)、肯定的教育方式帶給人的是信心和勇氣。在教學(xué)中，學(xué)生置身于良好的師生關(guān)系中，時時感受到教師濃濃的愛，這樣，歷史的課程資源才能得到充分地開發(fā)利用。在課堂教學(xué)中，教師要特別關(guān)照那些被遺忘的“角落”和那些沉默寡言、不愛表達(dá)的學(xué)生，給他們以參與教學(xué)的機(jī)會。還有一種歷史課上的“特殊人物”，他們天資聰穎，從電影、電視、小說中獲得了部分歷史知識，打開了一些眼界，活躍了思維，形成了品學(xué)兼優(yōu)者所遠(yuǎn)不及的歷史學(xué)習(xí)優(yōu)勢。對他們，應(yīng)當(dāng)給予表現(xiàn)才華的機(jī)會，從而培養(yǎng)其自豪感、自尊心、自信心等。教師要因勢利導(dǎo)地向他們提出刻苦學(xué)習(xí)、嚴(yán)格要求自己的希望，鍛煉其思維品質(zhì)的靈活性，這樣才能實(shí)現(xiàn)智力因素和非智力因素的相互交融。在教學(xué)過程中，教師還要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，并有針對性地進(jìn)行個別輔導(dǎo)。如我教的學(xué)生小林，很喜歡聽課，但害怕歷史科的考試，考試時緊張，腦子一片空白。我及時對他進(jìn)行個別輔導(dǎo)，學(xué)科知識方面幫他查缺補(bǔ)漏、總結(jié)方法，課堂上多給他鼓勵，平時小測驗(yàn)促其進(jìn)步，讓其產(chǎn)生成功感，幫助其正確認(rèn)識考試的意義，增強(qiáng)自信的能力。經(jīng)過一段時間的努力，小林怯場的心理減少了，成績有了很大的進(jìn)步。

3.倡導(dǎo)合作與競爭，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會能力。勇于競爭與善于合作的精神是創(chuàng)新人格特征的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)的過程既可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識，還體現(xiàn)出競爭與合作的結(jié)果，因此也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。合作學(xué)習(xí)小組以合作目標(biāo)為導(dǎo)向，以小組合作任務(wù)為載體，以團(tuán)體評價機(jī)制為保障，促進(jìn)組內(nèi)合作組間競爭的生動局面，從而保證了組內(nèi)長遠(yuǎn)的參與性與互補(bǔ)性。在合作學(xué)習(xí)中，還可以改變學(xué)生對人的態(tài)度，即他人是我獲得信息的源泉，學(xué)生在討論與合作的磨合中越來越善于向他人學(xué)習(xí)，也越來越善于幫助別人。為學(xué)生將來走向社會發(fā)展進(jìn)步打下了一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，中學(xué)歷史教師應(yīng)充分認(rèn)識心理健康教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的重要性，充分發(fā)揮歷史學(xué)科在中學(xué)心理健康教育中的重要作用，促使學(xué)生健康成長。