文/中山市東升鎮(zhèn)東方小學(xué)

英語(yǔ)故事是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中鮮活的教學(xué)內(nèi)容，其故事情節(jié)、人物對(duì)話、語(yǔ)境、趣味性等因素是它廣受學(xué)生歡迎的特性，故事教學(xué)還是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的有效手段。而互動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，常見的課堂互動(dòng)有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)等。多層面的互動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮以及讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情感得以豐富和滿足。

一、提高故事教學(xué)中問題的有效性，優(yōu)化師生互動(dòng)

有效的課堂提問能激發(fā)激活學(xué)生的思維，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高課堂的教學(xué)效率，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣才能更好地促進(jìn)師生之間、生生之間的交流和碰撞。因此，提高問題設(shè)置的有效性有以下幾種策略：

(1)提高問題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性

故事教學(xué)中的問題設(shè)置要時(shí)刻圍繞重點(diǎn)，即故事的主題和內(nèi)容，所設(shè)置的問題與主題相關(guān)，并能使學(xué)生在故事中找到答案或線索，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生去讀故事、理解故事。

如與春節(jié)相關(guān)的“年獸”的故事教學(xué)，可設(shè)置以下問題：

讀故事前：Why do people celebrate the spring festival?

Do you know any story about that?(激發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生的背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思考)

讀故事中：Why do people hang lanterns,stick red paper,set fire crackers in the story?(讓學(xué)生帶著問題讀故事，在故事中找答案)

故事后：What else do we do in today’s spring festival?(結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐，發(fā)散思維，拓展思維廣度)

這樣的問題設(shè)置更有導(dǎo)向性，學(xué)生更能在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，在思考和回答問題中更充分地進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

(2)提高問題設(shè)計(jì)的整體性

在故事教學(xué)中的問題設(shè)置方面，出于故事的整體性，教師可以圍繞故事主題進(jìn)行系列問題的設(shè)置，這樣可以避免問題零散、支離破碎的情況，有利于學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行整體的理解，思維更開闊更深入。如上面提到的關(guān)于中元節(jié)“目連救母”的故事教學(xué)，可設(shè)置以下整體有層次的問題：

T：(播放“目連救母”的故事視頻，然后問學(xué)生問題)

(1)When is the Zhongyuan Festival?

(2)Why did people celebrate the Zhongyuan Festival?

(2)What did Mulian’s mother do?

(3)How did Mulian save his mother？

(4)What happened at last?

層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“目連救母”這個(gè)故事的由來(lái)、起因、經(jīng)過(guò)、具體情節(jié)從整體到部分進(jìn)行理解和把握。

(3)提高問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性

故事教學(xué)中具有啟發(fā)性的問題會(huì)讓學(xué)生的思維更發(fā)散，讓學(xué)生在這個(gè)故事主題中有更多思考，從而達(dá)到知識(shí)遷移、能力提升、情感升華的作用，因此互動(dòng)會(huì)更深入。因此在問題的設(shè)置中老師可以減少一般疑問句的提問，多提Why,How,What do you think of…此類開放性的問題，這樣學(xué)生的思維不會(huì)被特定的答案所束縛，在交流中會(huì)有更多不同的想法、所交流的內(nèi)容更有廣度，互動(dòng)也會(huì)更順暢。

二、豐富故事教學(xué)中小組活動(dòng)的多樣性，優(yōu)化生生互動(dòng)

(1)創(chuàng)設(shè)情境，讓互動(dòng)更真實(shí)

情景能使師生之間、生生之間的互動(dòng)更具真實(shí)性，更能發(fā)揮語(yǔ)言的工具性，體現(xiàn)交際性。如在故事教學(xué)的小組活動(dòng)中，老師可以進(jìn)行角色模擬，以故事中的角色的口吻來(lái)向?qū)W生提問，即用第一人稱，學(xué)生回答的時(shí)候更入情入境；在學(xué)生之間，也可讓學(xué)生進(jìn)行角色的代入，讓學(xué)生用故事中的角色來(lái)進(jìn)行交流和互動(dòng)。

如上面提到的“年獸”的故事，老師可以用故事中老百姓的口吻問學(xué)生：“The Monster is going to eat us.Can you find some ways to help us?”； “屈原投江”的故事老師可以故事中愛戴屈原的百姓的口吻問學(xué)生：“We want to save Quyuan’s body,what can we do?”然后讓學(xué)生根據(jù)故事的提示，以第一人稱的口吻幫助解決問題。

這樣進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，使問題變成任務(wù)，使完成任務(wù)更有交互性，交流互動(dòng)更鮮活。

(2)優(yōu)化講演形式，讓互動(dòng)更有具兼容性

故事教學(xué)中，多采取讓學(xué)生講出來(lái)、演出來(lái)的形式，會(huì)使互動(dòng)的過(guò)程更有兼容性，使不同層次的學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)。但是講和表演常常受到故事的難度、內(nèi)容的限制，使得故事內(nèi)容不容易被講出來(lái)或演出來(lái)。因此，教師可以事前準(zhǔn)備一份與故事內(nèi)容相同但文本不同的，并適合學(xué)生講或表演的“故事第二稿”，純敘述的故事可增加對(duì)話，較難的詞匯可適當(dāng)替換；同樣地，也可以將對(duì)話轉(zhuǎn)換成第三人稱讓學(xué)生進(jìn)行故事演講。

(3)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，讓互動(dòng)更有目的性

在故事教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而促進(jìn)交流和互動(dòng)。例如在學(xué)生讀故事前，可以給出故事的一部分圖片，讓學(xué)生在小組中完成預(yù)測(cè)的任務(wù)；在讀故事的時(shí)候，可用拼圖式閱讀，讓學(xué)生合作把每個(gè)人得到的故事“碎片”拼湊起來(lái)；讀完故事后，可讓學(xué)生合作把故事作改編、續(xù)編、表演等形式進(jìn)行延伸。這樣比起單純的一起做題、一起朗讀等形式更能調(diào)動(dòng)小組各成員的主管能動(dòng)性，使小組內(nèi)的交流互動(dòng)更熱烈。

(3)采取具體、描述性的評(píng)價(jià)，讓互動(dòng)更有輻射力

好的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生開展更多地交流和互動(dòng)，有層次、描述性地評(píng)價(jià)能使學(xué)生能有效激勵(lì)孩子對(duì)自己的互動(dòng)方式進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)或肯定。如語(yǔ)言方面的評(píng)價(jià)，師生互動(dòng)中，老師不能簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)“Good”“Yes”“No”，老師可描述性地進(jìn)行評(píng)價(jià)如“You say well,but you can say more!” “You got a good point in____”等，這樣能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考，同時(shí)也引發(fā)其他學(xué)生對(duì)這個(gè)問題更多地思考，這樣單純的師生互動(dòng)還會(huì)延伸到其他學(xué)生中。

學(xué)生是課堂的主題，互動(dòng)是讓孩子發(fā)揮其主體性的主要活動(dòng)，在故事教學(xué)和所有的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要重視互動(dòng)的有效性，切實(shí)把互動(dòng)的效果發(fā)揮到最大化，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂建構(gòu)。