讓小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)課堂充滿詩(shī)意

文/龍門縣龍城第三小學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，一個(gè)比較重要的內(nèi)容是古詩(shī)。這其中蘊(yùn)含著比較豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生形成了屬于自己的學(xué)習(xí)場(chǎng)地。在古詩(shī)教學(xué)課堂構(gòu)建的過程中，教師讓學(xué)生領(lǐng)略到古詩(shī)中的力量和價(jià)值。在實(shí)行全方位的知識(shí)教育體系下，讓詩(shī)意性的教學(xué)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添光輝色彩。由此，在充滿詩(shī)意的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)課堂中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)存在的不足，在給予學(xué)生合理化學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，保證學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面提升。

一、引發(fā)想象，融入詩(shī)意

想象力是讓學(xué)生獲得創(chuàng)新意識(shí)和價(jià)值的重要體現(xiàn)。在引發(fā)學(xué)生針對(duì)具體的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)內(nèi)容開展想象的情況下，就會(huì)形成較強(qiáng)的審美能力。這讓學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展提供了合理的支撐。所以，為了給予小學(xué)生合理的成長(zhǎng)途徑，教師就以古詩(shī)教學(xué)作為重要的支撐。讓學(xué)生在獲得了屬于自己的想象空間下，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行合理的判定和分析。這是進(jìn)行合理魅力感悟的一個(gè)體現(xiàn)。

比如，針對(duì)“泊船瓜洲”古詩(shī)教學(xué)，為了給予學(xué)生十分充足的想象力提升，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行十分合理的規(guī)劃和升級(jí)。學(xué)生在創(chuàng)新和審美能力上都有所提升。教師就通過自身的示范性朗讀下，為學(xué)生提供朗讀的榜樣，通過語(yǔ)言的力量感染學(xué)生，讓學(xué)生的激動(dòng)情感得到激發(fā)。然后，讓學(xué)生針對(duì)具體的古詩(shī)情境進(jìn)行想象?！按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的詩(shī)句，讓學(xué)生引發(fā)關(guān)于春風(fēng)、明月等事物的想象。在具體的景象描述下，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和分析。在體現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。教師讓學(xué)生體味其中的情感，并進(jìn)行大膽想象，在全面釋放自己的情況下，進(jìn)入了充滿詩(shī)意的課堂。又譬如《村居》中“夏日的午后，幾杯酒下肚，老夫妻倆打開了話匣子，正在用吳儂軟語(yǔ)說著悄悄話呢，你想他們會(huì)說些什么呢？”學(xué)生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容，講到老夫妻親熱的互相打趣，互相夸獎(jiǎng)，體會(huì)他們生活的快樂和自在；講到三個(gè)兒子帶給他們的滿足和欣慰，學(xué)生從大兒子“鋤‘豆’日當(dāng)午”體會(huì)到他的勤勞和對(duì)老人的孝順，從“中兒”編織雞籠體會(huì)到他是那樣能干，特別是從“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！币痪?，學(xué)生通過聯(lián)系生活，把靜止的插圖演繹成動(dòng)畫，小兒“無賴”立即躍然紙上，小兒生活的無憂無慮、自由自在正是作者“最喜”的緣由。

二、“讀”占鰲頭，讀出韻味

在古詩(shī)教學(xué)中，精煉的文字之下展現(xiàn)出了十分明顯和深刻的意境。教師在具體進(jìn)行教學(xué)的過程中，就要通過讀準(zhǔn)、讀通、讀順、讀出韻味。如教學(xué)清代高鼎的《村居》古詩(shī)，為了讓學(xué)生充分感受古詩(shī)的韻律和節(jié)奏，為學(xué)生首次接觸“詞”創(chuàng)造“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，我不急于講解，要求學(xué)生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)讀出詞的節(jié)奏和韻律。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和“感覺”朗讀之后，教師請(qǐng)出幾個(gè)學(xué)生交流朗讀心得，一遍一遍地與言語(yǔ)“親密接觸”。聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語(yǔ)辨別多音字“剝”的讀音，通過朗讀下闋發(fā)現(xiàn)“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是因?yàn)楣旁~講究押韻。在經(jīng)歷了互相間的交流互補(bǔ)中，學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。為課文的講解做好鋪墊，達(dá)到事半功倍的效果。

三、詩(shī)意教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)作

教師針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生把聽說讀寫內(nèi)容結(jié)合在一起。在把語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)和實(shí)際的生活內(nèi)容進(jìn)行密切聯(lián)系的情況下，提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)技能，并在情感態(tài)度價(jià)值上得到提升，也擁有正確的觀念。在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，形成了相應(yīng)的情感，學(xué)生在擁有了具體的實(shí)踐活動(dòng)下，就會(huì)領(lǐng)略到古詩(shī)學(xué)習(xí)中的魅力。所以，為了讓學(xué)生沉浸在古詩(shī)學(xué)習(xí)課堂中，就可以引發(fā)學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)作欲望和信心。

教師在進(jìn)行《送元二使安西》古詩(shī)的時(shí)候，從“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”的內(nèi)容進(jìn)行分析的時(shí)候，可以分析其中的背景故事。學(xué)生在了解到“在元二走了幾年之后，王維去世了，這次告別成為了永別。一杯酒、一生情和一句話都完美地詮釋了送別之情?！痹趦?nèi)容下，就可以讓學(xué)生根據(jù)這種情感寫出自己的文章感受。這種真實(shí)的情感可以引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的友誼深思。在立足具體的實(shí)際事件下，讓學(xué)生以“我和朋友的難忘事件”等出發(fā)，進(jìn)行文章或者古詩(shī)的創(chuàng)作。這在給予了學(xué)生創(chuàng)作力量的情況下，也讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿詩(shī)意。